看看這位老師運用簡筆畫教學，簡直厲害

當多媒體鋪天蓋地掀起一股使用的熱潮，成為老師們的依賴時，我卻對簡筆畫另眼相看，情有獨鍾。它是我課堂教學中不可缺少的重要手段。因為它趣味性強，形象、直觀、生動，為課堂教學鋪路搭橋；它符合兒童的認識特點，深受兒童的喜歡。

那麼，什麼是簡筆畫呢？簡筆畫就是透過提取客觀形象最典型、最突出的主要特點，以平面化、程式化的形式和簡潔洗練的線條繪畫。恰當地使用簡筆畫，能使精講內容錦上添花，收到事半功倍之效果。

一、具有識字記字能力

識字能力是學習能力的基礎，它不僅是閱讀和寫作的基礎，也是文化素質養成和提高的第一步，特別是低年級學生的識字能力還關係到開發兒童的智慧潛能，發展他們的創新精神和創造能力，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是我們一直在探索研究的課題。二年級學生識字任務任重而道遠，教學時，多是採用講述和師生問答，識字過程比較單一、乏味，缺乏形象性。學生就會顯得枯燥無味。識字量的多少，將直接影響到兒童今後的閱讀和語文基礎。兒童識字憑藉的是機械記憶，對一些形近字，往往難於分辨，模糊不清。為了提高識字效果，我除了把遊戲帶入課堂，還巧妙地利用簡筆畫，幫助學生辨別形近字的差異。

比如，教學形近字“休”和體字，學生總是混淆，即使三番四次地講，依然有一部分學生犯糊塗，讓我頗感困擾。究竟怎樣才能讓學生記牢呢？我想到了簡筆畫，想到它能牢牢吸引學生的眼球。於是，我畫了一棵樹，樹下畫了一個人靠在樹下休息。如下圖：

又如，教形近字“尖和”字塵字，部分學生總跟塵互相混淆，於是，我畫了一支鉛筆，筆尖向上，筆桿向下。這樣，學生就牢牢地記住這個字了。如下圖：

二、培養學生的繪畫能力和審美能力

繪畫能力和審美能力如果能巧妙地適當穿插在課堂，能培養學生的繪畫能力和審美能力，能激起學生心中的漣漪，能點燃起學生的學習熱情，能讓課堂馬上動起來活起來。

記得講課文《小蝌蚪找媽媽》，是一篇充滿童趣的科學文章，文字活潑俏皮，非常適合學生的年齡水平。於是，我讓孩子們瞭解課文的核心內容，瞭解小蝌蚪的成長過程。但如果單憑老師一味照本宣科地講解書本知識，就難於激起學生的學習熱情。

老師：剛出生的小蝌蚪是什麼樣子的？

學生：小蝌蚪大腦袋、黑灰色的身子、甩著長長的尾巴、快活地游來游去。

老師：小蝌蚪先長出那兩條腿？

學生：小蝌蚪先長出兩條後腿。

老師：小蝌蚪再長出兩條什麼腿？

學生：小蝌蚪再長出兩條後腿。

老師：小蝌蚪最後怎樣？

學生：小蝌蚪最後尾巴變短，成了小青蛙。

學生在老師的認真講解中似乎明白了，但生活在鬧市，遠離農村，對小蝌蚪的理解怎麼能深入骨髓呢？恐怕轉眼就模稜兩可了。為了加深對小蝌蚪成長過程的理解，我問道：孩子們，剛才你們都能說出小蝌蚪的變化過程，能用簡筆畫展示出來嗎？請快速拿起筆在圖畫紙上畫一畫，看誰畫得又快又好。話音剛落，幾十雙小手便全神貫注地畫起來，課堂充滿活力。我挑出了幾張畫進行投影點評。一張張小眼睛特別炯炯有神，孩子們在濃濃的情趣中掌握了知識，我則輕鬆地完成了教學任務。

三、化深奧為簡單，加深理解能力

課堂上，如果學生對老師傳授的知識吃不消，就會表現出懨懨欲睡，無精打采。這時，如果採取簡筆畫教學，就能點亮課堂，就能幫助學生走出困惑。《曹衝稱象》這篇課文，介紹的是曹衝稱象的過程。它不像其他課文富有情趣，也不像詩歌那樣讀起來朗朗上口，難激起學生的求知慾。加上學生生活知識欠缺，文章的主旨自然就吃不透。為了化深奧為簡單，化枯燥為趣味，我要求學生在熟讀課文的基礎上先弄懂曹衝是怎麼稱出大象的，並用“—”筆畫出來。最後我再運用簡筆畫進行邊提問邊畫畫邊講解。

老師：曹衝怎麼稱大象？

學生：把大象趕上一艘大船上，看船身下沉多少，在船舷上畫一條線。

老師：在船舷上畫了一條線以後呢？

學生：把大象趕下船，往船上裝石頭，裝到石頭到劃線的地方為止。

老師：石頭怎麼辦？

學生：稱船上的石頭。石頭有多重，大象就有多重。

老師：石頭重量（畫）＝大象重量

簡筆畫順序如下圖：

把大象趕下岸，稱石頭的重量，石頭的重量=大象的重量

透過巧妙利用簡筆畫化深奧為簡單，課堂生機盎然。

四、誘發想象力和創造力，激發起學習古詩的慾望。

吳克楊說：想象力不是生來就有的先天素質，而是後天開拓的結果，它是完全能夠培養的一種能力。想象力能在思維在知覺材料的基礎上創造出新形象的能力。而創造力是特有的一種綜合性本領。如果能利用這兩者用簡筆畫開啟學生的思路，激發學生的想象力和創造力，課堂會活色生香。簡筆畫在現代文中重要，但在古詩文的課堂教學顯得尤為重要。古詩文歷來被視為教學的難題。如學生不能輕鬆地理解詩意和它的意境。因此，我覺得運用簡筆畫，可以誘發學生的想象力和創造力，再現詩的意境，激發起學習古詩的慾望，加強學生對詩的理解和記憶，又極大地調動了學生的學習興趣。

學習古詩賀知章的《詠柳》時，我首先在學生熟讀預習的基礎上質疑解難，發揮學生的主體作用，用簡筆畫勾勒出詩的意境。如讀：‘碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛這一句。

老師：詩句寫的是什麼？

學生：柳樹。

老師：碧玉你看過嗎？是什麼顏色的？

學生：看過，綠色，很美。

老師：綠絲絛你能理解嗎？

學生：抓耳撓腮。

我忽然萌生起用簡筆畫幫助學生理解。我在黑板上畫了一棵柳樹，然後叫一個同學用綠色的粉筆再添上細細的長長的柳條。此時，教室十分安靜，剛畫好的柳樹被幾十雙眼睛牢牢吸引。

老師：這千萬條垂下來的綠色的柳條像什麼？

學生：綠色的柳條像綠絲絛。（恍然大悟）

老師：綠絲絛就是綠色的帶子。

老師：你覺得這柳條還像什麼？

學生：綠色的帶子就像小女孩長長的辮子。

老師：那細細的柳葉是誰才剪出來的呢？

學生：學生有的說是春姑娘，有的說是二月春風。

老師：原來是二月和煦的春風吹來，春風就像一把剪刀，把柳條吹綠了，綠得像一條條碧綠的絲帶，把柳葉裁剪得細細的。

簡筆畫如下：

老師：春風除了會裁剪柳葉，還會裁剪什麼？（激發孩子們的想象力和創造力）。

學生：喇叭花和向日葵也是二月春風裁剪的，喇叭花像 一個個小喇叭，向日葵像一個個金色的圓盤······

透過以上的簡筆畫，從而調動了孩子們學習的積極性，培養了學生的想象力，收到意想不到的效果。

五、促進抽象思維的發展能力

兒童都是形象思維佔主體地位，對抽象的事物需要啟發、需要明確。為了發展學生的抽象思維，根據課文內容畫簡筆畫。課文《要是你在野外迷了路》，是一篇科學知識，當學習到這一個小節時：“雪特別怕太陽，溝渠裡的積雪也會給你指點方向。看看哪邊的雪化得快，哪邊的雪化得慢，就可以分辨北方和南方。”學生讀起來輕鬆，可非常疑惑。到底怎麼指點方向呢？我說：“同學們，彆著急，我給你們畫一幅簡筆畫吧。”於是，我畫了下圖：

總之，簡筆畫作為一種直觀教學手段，針對教學需要，結合教學內容恰當地使用，老師會上得輕鬆，學生會學得愉快。它的實用性真正不可忽視，真正可行而有效。