部編版語文三年級上冊《這兒真美》教學設計及反思

部編版語文

三年級上冊《這兒真美》教學設計及反思

教材分析

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部編版的教學編排，體現雙線結構的編排形式，即人文主題和語文要素（閱讀與表達）並行。《這兒真美》是三年級上冊第六單元的習作教學內容，單元的人文主題是壯麗河山，閱讀要素是“藉助關鍵句理解一段話的意思，習作要求是“試著圍繞一個意思寫”。

本單元的習作基於學習過習作單元“留心觀察觀察周圍事物”的基礎上的提升。寫之前明確指出“寫之前仔細觀察，看看這個地方有些什麼，是什麼樣的”引導學生繼續運用學過的觀察方法發現身邊的美，“有什麼，是什麼樣的”給予了學生一定的方法性的指導，從而讓觀察更有條理。同時，也是對課文中習得的方法的實操。“試著運用從課文中學到的方法，圍繞一個意思寫”，是為了引導學生抓住景物特點，做到“圍繞一個意思”寫清楚。為了引導學生分享和修改，又提出了“寫好後自己讀一讀，改正錯別字，然後讀給同學聽，和同學分享你發現的美景”的要求。最後還藉助泡泡語提示學生用上這學期新學的詞語。

學情分析

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在二年級時學生已經學習了寫話，只是對寫景方法知之甚少，加上三年級學生作文處於起步階段，閱讀面窄，積累的素材和語言都比較貧乏；他們口頭表達能力強，但對書面作文卻很茫然，學生寫起來可能有一定的難度，還需要教師在觀察方法、習作表達等方面進行多指導。

教學目標

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藉助觀察單，引導學生髮現身邊的美景，激發對祖國山河的熱愛之情。

運用多種感官觀察美景，並能試著運用從課文中學到的方法，圍繞一個意

思，把自己觀察到的美景介紹清楚。

3。用上本學期積累的詞語，把美景介紹得更美。

教學重點

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試著運用從課文中學到的方法，圍繞一個意思 ，把自己觀察到的美景介紹清楚。

教學

準備

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多媒體課件。

教學過程

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一

、

藉助觀察單，拓思路，明方法

1。出示觀察單，交流身邊美景

2。交流觀察單，說清楚有些什麼，什麼樣子

重點指導學生抓住了景物的外形、顏色、數量等多角度觀察

【設計意圖】統編教材注重習作的實踐性和交際性，本環節藉助課前讓學生觀察身邊的美景，並完成“觀察記錄單”，這一實踐活動既讓學生了解了家鄉的美景，又讓學生的習作言之有物。

二

、

藉助例句，探討“圍繞一個意思寫”

1。自讀提示明要求。寫的時候，試著運用從課文中學到的方法，圍繞一個意思寫。

2。藉助經典段落，回顧學法。微課引路，幫助學生回顧課文中圍繞一個意思寫呢

3。交流例句，猜內容，感受不同表達

操場後面的小花園真美……

秋天的樹林就像一幅色彩斑斕的圖畫……

一到池塘邊，我就被眼前的景色吸引住了……

（1）讀一讀，猜意思。

（2）隨機圈出：真美、色彩斑斕、吸引住了

（3）欣賞學校小花園圖片

（4）練習圍繞一個意思說小花園的美景

4。藉助觀察單，說一說關鍵句，並瞭解不同的位置

【設計意圖】教材給習作提供了很好的範例。在明確了本次的習作要求後，帶著學生回憶本單元學習的方法，幫助學生思考如何圍繞一個意思來介紹自己身邊的美景。然後藉助習作教材中的例句，指導學生明白例句中是圍繞哪個意思寫的，再讓學生藉助觀察記錄單，指導學生用一句話來概括介紹自己發現的美景，讓學生在口頭交流、分享中，梳理習作內容，理清習作思路。

三

、

藉助觀察單，練表達，習方法

1。藉助觀察單進行習作

2。師巡視，對習作有困難的進行個別指導

3。出示習作評價，展示習作

重點指導有沒有圍繞一個意思寫，是否清楚了景物的樣子

4。運用新學的詞語，豐富表達

（1）指名交流書本上的小妙招

（2）藉助積累的詞語修改習作

（3）反饋習作，提出建議

【設計意圖】學生的習作能力是在一次次的習作實踐中習得並提高的。學生初次試寫時，再次藉助觀察單，圍繞“是否圍繞一個意思來介紹”和“樣子是否清楚”進行習作，引導學生在習作中用上自己平時積累的詞語，建構起積累與表達之間的橋樑。寫好後集體展示、評議，創設交流分享的情境，讓習作服務於交 際。

四、

課堂小結

在這節課上，我們學習圍繞一個意思把身邊的美景寫的那麼吸引人，還用上了新學的詞語把美景變得更美了。下節課我們還要去修改錯別字，把美景分享給更多的人。

板書設計

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這兒真美

什麼地方

圍繞一個意思寫有些什麼

什麼樣子

教學反思：

情境激興趣，支架破難點

《這兒真美》是部編版教材三年級上冊第六單元的習作。這一單元的閱讀要素是“藉助關鍵句理解一段話的意思，習作要求是“試著圍繞一個意思寫”。在教學中，我特別注重情境的創設，使習作在表達情境或交流情境中自然生成。同時又在習作教學中搭建學習支架，幫助學生架構表達的密碼，激發學生的語言表達動機，提升學生的寫作能力，真正實現有效的習作教學。

一、研讀教材，明確“教什麼”

教學目標是一堂課的導航燈。因此，教什麼是我在備課中要解決的首要問題。翻開課標，第二段的習作教學年段目標是“以構段訓練為主”，透過對教材的研讀，我將“圍繞一個意思寫一段話，寫清楚身邊的美景”為核心目標。

二、搭建支架，落實“怎麼教”

1。連結生活實際，創設情境去“找美”

三年級是剛剛從低段到中段過渡的年級，學生還是主要依靠事物的具體形象或表象來思考。在習作之前，我佈置學生去尋找身邊的美景，並用記錄單簡單記錄。目的是讓學生在表達時做到“言之有物”。在觀察單的展示交流中，引導學生聯絡第五單元學習的觀察方法，豐富和完善觀察所得，為習作提供豐富的素材，也消除習作的畏難情緒。

2。得法於課文，師生合作去“說美”

為落實“圍繞一個意思寫”的核心目標，我設定了四個環節：微課連結課文，回顧圍繞一個意思的方法；學習三個例句，發現圍繞一個意思寫的“支架”；根據觀察單，學著說關鍵句；以第一句話為例，選擇學生熟悉一處校園美景來“說美”。習作時，給學生充分說的時間，為學生提供可模仿的支架，降低寫作難度。

3。藉助觀察單，分層落實去“寫美”

怎樣從說美到寫美？這是一個難點。在試教時曾嘗試過藉助範文引路，幫助學生用範文的構段方式進行表達。但是結果不盡如意，主要原因有二：一是範文描寫的內容和學生生活的實際環境不符合，學生難以感同身受。二是範文的模式禁錮了學生的思維和創造欲，導致部分學生一味去模仿範文。經過思考與實踐，在這堂課上，我從學生的觀察單入手，引導學生寫自己觀察到的美景，樹立了“我能寫”的信心。

教學時，我將“寫美”環節分成三個層次：第一是圍繞一個意思的構段方式表達；第二關注多角度的表達，提升表達的興趣；第三是結合習作提出的“用上本學習新學的詞語”對習作進行二次修改，把景物的介紹得更加吸引人。但是二次修改中，發現對於好詞的運用優生在第一次練筆中就已經會用了，學生的語言沒有明顯的“增長”。這裡應該分層教學，讓精準知識在解決困難上真正發生。

三．回頭再思考，反思不足處

1。寫作情景的創設不夠，為什麼寫，寫給誰看，學生沒有寫作動機，導致部分學生的表達慾望還是沒有被激發出來。

2。給學生預留的表達時間不足，在說和寫的過程中，應該給學生充分說的空間和寫的時間，使學生在相互交流的過程中感受分享的快樂。

3。課堂上的調控能力需要修煉，應該及時抓住學生課堂上生成的東西，評價性的語言應該指向更加明確，讓課堂更靈動。

教學永遠是一門遺憾的藝術，這次上課經驗的積累，也激勵著我在以後的教學中努力做得更好。