引導學生主動閱讀，從而綜合提高語文閱讀水平以及學習效率

傳統的農村小學語文閱讀課堂教學的中文章內容及授課模式過於單一，群文閱讀的課堂形式可以增長學生的知識儲備，在不斷地探索的過程中提升自身的閱讀素養，在探索群文閱讀教學的過程中，要求語文老師深入教材進行分析，充分把握教學方式方法，提升農村小學生的閱讀水平。

1 對群文閱讀的正確理解

1。1 重視學生的自主學習能力學生作為課程學習的主體，應當在授課中佔據主要地位，能夠發揮自己的主觀思考，傳統的語文閱讀教學課程中忽視了學生的自學能力對於閱讀學習的重要性，大多采取一個課時講解一個閱讀故事的方式，有教師在臺上講解，學生按照教師的授課模式化的學習，每當教師提出一個問題學生才被動地去作出解答，課堂模式十分的機械化，學生缺乏主動思考和發揮的空間，從而導致學生容易對閱讀授課過程感到乏味，從而降低學生的閱讀熱情［1］。

1。2 因材施教，正確實踐群文閱讀群文閱讀的目的是為了綜合增強學生的語言能力以及培養學生的語文素養，因此對於不同的學生群體而言教師應到能夠正確把握群文閱讀授課方式以及學生是否能夠接受群文閱讀的授課模式，避免學生因為自身理解能力等因素導致群文閱讀不僅無法幫助學生增強閱讀能力，反而加重學生的閱讀課程負擔，導致學生跟不上授課進度，出現課程學習的滯後。教師在實行群文閱讀的教學模式前陰陽充分考慮學生的理解學習能力，教師可以嘗試在小學高年級漸進式的展開群文閱讀教學，結合不同階段的學生所具備的不同程度的學習能力，先拓展一兩篇閱讀文章，漸漸增加文章數量以及閱讀難度，讓學生有一個過度的學習適應階段。

1。3 深化文章主旨，拓寬閱讀內容在開展對同一個主題的閱讀教學時，可以選取不同的文章進行教學，方便學生對比學習舉一反三，領略不同的行文風格，在不同的文章內尋找共通之處，加強對比學習的效果。透過對大量文章的閱讀理解，加強對文章主旨的深入瞭解，拓寬學生的閱讀視野，群文閱讀的模式不能僅僅侷限於課堂中，需要教師對學生加以引導，培養學生的課外閱讀習慣，重視引導學生主動學習主動閱讀。

2 正確踐行群文閱讀的方法策略

2。1 合理拓展閱讀素材拓展閱讀素材的選取應當基於教材內容，先確定所學教材文章的類別，確定是人物描寫還是景物描寫，以記敘文還是寓言故事，接著尋找到一箇中心點，圍繞這個中心進行閱讀文章的拓展［2］。部編版的語文教材中大多會把相同型別的文章放在一個單元裡，例如五年級下冊中第三單元裡的文章，無論是古詩三首裡的《從軍行》《聞官軍收河南河北》，亦或是《青山處處埋忠骨》《軍神》，都有著共同的一個題材，軍事題材，在教學這個單元的閱讀過程中教師以文章的共同點出發，引導學生進行群文閱讀學習，提高了課程的學習效率，再結合相關課外閱讀材料，讓學生領悟體會不同體裁下的相同題材的文章，深入感受文章間的差異以及共通之處，引導學生主動自學，加強學生的閱讀能力的提升。

2。2 群文閱讀的略讀方式教學在群文閱讀過程中隨著接觸到文章內容越來越豐富，文章數量也會逐漸增加，因此細緻的閱讀每一篇文章是無法做到的，不僅會無端消耗課堂時間也會阻礙教學進度，因此閱讀時應當有輕重之分，對於重點文章需要去仔細閱讀而對於非重點的文章就要教導學生學會粗略閱讀，同樣的在同一篇文章閱讀中也需要劃分重點閱讀段落。因此在在開展群文閱讀的授課過程中，教師應當教會學生略讀的方式步驟，教導學生快速領略到文章中心。這種快速的略讀文章的學習方式可以使得學生在有限的課堂時間內學到更加豐富的知識，教導學生有選擇的吸收重點內容。

3 結語在農村小學閱讀授課中合理運用群文閱讀的授課方式是提高學生閱讀能力的重要方式，透過這種方式可以豐富學生的知識層面，延展學生的思維深度，以教材內容為中心拓展閱讀文章，採用漸進式的教學方式根據學生的實際學習能力，合理的選取拓展教材，語文教師需要準確把握學生的閱讀水平，結合教材合理的安排拓展文章，進行教學設計的同時要豐富課程內容增添課堂樂趣，對原先傳統的閱讀教學課堂做出創新，為學生營造聊好的閱讀學習氛圍，以學生作為課堂的主體，由教師教導學生步步深入地領略文章主旨，在閱讀授課中學會舉一反三，掌握快速略讀的方式，引導學生主動閱讀，從而綜合提高語文閱讀水平以及學習效率。