有趣的人用有趣的方法讀有趣的《昆蟲記》

閱讀《昆蟲記》整本書閱讀的四個專題，請關注本次專題寫作及作者。會為你提供一個很好地讀書視角和方法。

以“趣”為綱進行《昆蟲記》整本書閱讀

於保東

有趣的書要學會趣讀，有趣的人才能讀懂有趣的人、有趣的事、有趣的書。法布林是一個有趣的人，他與昆蟲之間有很多有趣的事，《昆蟲記》“是科學與詩的完美結合”，是一部有趣的書。作為語文課程視域下的整本書閱讀，基於學生閱讀的主體地位，引導學生抓住“趣”這個關鍵詞，透過“趣讀”讀出《昆蟲記》蘊含的人趣、蟲趣、詩趣、理趣。我們要向法布林詩意的人生、理性的光芒、詩意的語言致敬，向法布林讚頌的每一個精靈致敬。《昆蟲記》是一部生物學科的大百科全書，但從語文課程的角度來講，必須圍繞建構學生的語文素養來進行整本書趣讀。

《昆蟲記》洋洋灑灑二百萬字，由於內容豐厚，《昆蟲記》整本書閱讀是一項比較浩大、復繁的系統工程，放在課程視域下和學生時間緊張的矛盾現實中觀照《昆蟲記》的整本書閱讀，必須緊緊依靠課程標準，圍繞學生的語文核心素養，依據學生的具體學情，做出系統、周密、可操作的讀書規劃，並對學生的讀書過程進行有效地指導與評價，才可以達到整本書“真讀”的效果，學生的語文素養才能真正得到提升。

《昆蟲記》是“昆蟲的史詩”，《昆蟲記》是法布林對生命的敬畏之情的自我表達，是他自己生命價值的最佳體現；《昆蟲記》是人性觀照蟲性，是詩性知性的水乳交融；《昆蟲記》是文字與人本相得益彰。基於這種認識，《昆蟲記》的整本書閱讀應該圍繞“趣”字做文章，把“趣”作為整部書的核心，對整部書做到以“趣讀”的方式和方法帶動整本書閱讀。這部書不是一部死板的學術著作，法布林的學術成就應從更多的層面去審視，語文課程視域下，教師要積極引導學生學會“趣讀”，要從語文的角度去讀這部書，語文教師要提高的是學生的語文素養，而不是從生物學、社會學等角度去研究這部書。因而，教師要基於對語文課程標準和語文素養的深刻認識，引導學生抓住一個“趣”字作為統領整本書閱讀的最關鍵的關鍵詞，透過“趣”關鍵詞的統領，“依趣而讀”，進而帶動整本書的深度閱讀，閱讀方法採用略讀、瀏覽、精讀、選讀相結合的方式，立體化推進，學生要做到“趣讀”“趣批”“趣思”“趣悟”“趣表達”。透過趣讀，讀出法布林是一個有趣的人，是一個有趣的人在觀察有趣的昆蟲世界，是用有趣味的語言表達昆蟲世界的趣味；透過趣讀，理解法布林生動的詩趣語言，體會用詩趣的語言表達有趣的昆蟲世界，理解法布林個性化的“有趣的言語形式”，進而理解《昆蟲記》還閃爍著哲理光芒，透過趣思、趣悟理解法布林表達的深刻人性。

由於《昆蟲記》洋洋灑灑二百萬字，本書的閱讀宜採用閱讀任務群的方式完成，教師為學生搭建閱讀、學習支架，在明確的任務指向和價值指向下完成整本書閱讀。語文課程作為一門實踐性課程，在整本書閱讀過程中著力點應在語文閱讀實踐中培養學生的語言文字運用能力，在整本書閱讀實踐中積累、建構自己的言語經驗，把握語文運用的規律，學會語文運用的方法，有效地提高自己的語文能力，並在學習語言文字運用的過程中促進方法、習慣及情感、態度與價值觀的綜合發展。我們把《昆蟲記》定義為文學作品，就要積極引導學生感受和體驗《昆蟲記》這部文學作品的語言、形象和情感之美，並能根據閱讀做出自己的欣賞、鑑別和評價，從而形成自己正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位。

設定以下四個任務群，驅動學生整本書閱讀，規劃時間為兩個月。

任務群一 認識法布林是個有趣的人。

蒐集整理有關法布林的生平資料，繪製法布林的生平大事年表，藉助法布林的故事和法布林的生平資料（包括他人對法布林的評價），藉助《蟬》的閱讀，初識法布林是個有趣的人，認識《昆蟲記》某種意義上講就是法布林的自傳這一觀點，為整本書閱讀奠定基礎。

任務群二 認識並表述如何用人趣觀察蟲趣的。

藉助文字細讀和選讀，在自行圈點批註閱讀的基礎上，小組合作學習，仔細體會、分析法布林是如何用人趣觀察蟲趣的。藉助文字《蟬》，藉助自由選擇的其他至少三篇，用例證的方法說明法布林是用人趣觀察蟲趣這一觀點。

任務群三 理解並用系統文字表述如何用詩趣表達蟲趣的。

藉助文字選讀和細讀，在圈點批註讀書的基礎上，自己篩選最有力的文字證據，小組合作學習，形成比較系統的分析、論證性文字（小論文2000字），體會《昆蟲記》語言的“用詩趣表達蟲趣”文學性這一特點。

任務群四 理解並系統文字論證如何用理趣表達人生的。

在完成前三個任務群的基礎上，再次深入閱讀，小組合作，藉助文字三至五個例子，形成系統的分析和論證性文字（小論文2000字），深入理解《昆蟲記》是如何“用理趣表達人生”這一觀點的。

任務驅動下的學習，任務設計是關鍵，它是撬起整個學習的支點。這裡所說的“任務”不僅僅是知識任務，更是一種創造力強、探究度大、資訊量足、應用味濃的知識資源，是教師設計提供給學生可以“一探究竟 ”或“一顯身手”的一份材料、一個問題或一項活動。［1］讀書任務群驅動，強調的是學生讀書的自主性、主動性，既有較強的任務意識，以任務驅動的方式開展，又基於教師的有效指導，養成了學生圈點、勾畫、批註、寫提要和寫筆記的讀書習慣。［2］在此基礎上，尤其強調學生要學會用例證的方式系統表達自己觀點。

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