建立鼓勵教學創新的評價與獎勵制度

對教師教學工作的考核、評價是學校教學管理的日常性工作，它對教師的觀念和行為具有最為直接的導向、激勵、控制作用。

因此，我們必須基於對傳統考評制度的反思，探索建立——種能夠真正促進教師專業成長的評價體系，一-種發展性的評價機制，防止片面化和絕對化，努力使評價過程成為引導。教師學會反思、學會自我總結的過程，切實增強評價的激勵、促進和導向功能。力求做到評價主體互動化、評價內容多元化、評價過程動態化、評價方式多樣化，淡化分數和等級在教師評價中的地位，把教師的教學能力和業績、教學紀律、教學質量和教學創新納入到評價中來。

對此，我們的建議是嘗試建立鼓勵教學創新的評價與獎勵制度：①建立學生對教師教學工作定期評價的制度。教師每學期填寫一次自我評價表；由教學及研究部負責，每學期組織學生對教師工作進行一次問卷評價；教學及研究部將各類評價意見彙總，經學校黨政領導批准後，將資訊反饋給教師；聽取教師申訴；每學年進行一次全面評價考核。②建立公佈“三分”的教師教學評價制度（即公佈最高分、最低分、平均分），對教師的教學質量與教學效率根據生源等差別實行評價標準分層。③建立家長聽課、評議制度。每學期組織家長聽課、評課一次並對教師工作進行一次問卷評價。④實行教學任務、教學紀律、教學創新與教學質量相結合的獎勵制度。獎勵辦法：“基本分與加權分相結合”。基本分由教學任務分、教學紀律分、教學質量分構成；加權分由教學創新研究分、超額教學任務分等構成。

預習是對將要學習的新知識進行，課前自學的過程。它有利於提高課堂學習的針對性和培養自學能力。各門文化課都要預習，哪門課程需全面預習，哪門課程需摘要預習，每個同學應根據老師的要求和自己的實際情況靈活掌握。