實踐中的學習方式變革樣態上

（一）綜合性學習分學科學習主要關注的是學科內容和學科知識方法的獲得，而綜合性學習則更加關注面對真實完整的情境，統整知識、方法、經驗和情感去解決問題，從而促進學生的整體發展，體現了對世界整體性的關注。

綜合實踐課程的設定是推進中小學學習綜合化的重要機制與平臺。北京市規定中小學校各學科平均應有不低於10%的課時用於開展校內外綜合實踐活動，進一步推進了學習的綜合性趨勢。在兩年多的實踐中，逐漸形成了學科內綜合性學習與跨學科綜合性學習這兩種基本形態。

在學科內，教師透過對目標的系統分析，對內容進行前後貫通，並設計學科實踐活動，讓學生透過實踐感受和體會內容之間的內在連貫性和綜合性。而對於跨學科的綜合性學習，探索了共同主題下的“多學科並行學習”，如有些學校探索的“黃土高坡”“校園中的樹”“北京的橋”等主題學習；也探索了立足核心概念和關鍵能力的“跨學科貫通學習”，如以“時間”“觀察能力”等貫穿相關學科內容的學習；還基於解決真實問題的“超學科綜合學習”，即專案學習。

（二）專案式學習專案式學習是實景體驗式的學習，正如《2017地平線報告（基礎教育版）》中指出的：“實景體驗式學習是指那些可以讓學生直接接觸到現實問題和真實工作場景的學習活動。它擁有巨大的潛力讓學習者融入那些可以獲取終身學習技能的學習環境。”

專案式學習從現實社會或實際生活中的問題出發，創設有挑戰性的問題解決環境和任務，讓學習者扮演特定角色，透過調查、探究、交流、分享等方式，運用多學科的概念和原理，自己選擇甚至創造解決問題的途徑，藉助多種資源，在一定時間內解決一系列相互關聯的問題，並鼓勵學生在完成挑戰的過程中形成系列作品，體現對世界真實性的關注。

北京市實施十多年的高中生“翱翔計劃”每年選拔數百名學有餘力、有創新潛質的高中生，透過相應銜接課程學習後，進入高校、科研院所的重點實驗室，在科學家身邊開展體驗性學習，並選擇一個感興趣的研究課題，用一年多的時間，以專案學習的方式，完成研究任務，形成研究報告。

這一計劃培養了學生的科學態度、思維與習慣，幫助高中生形成了學習與研究的志趣。

筆者曾在中國人民大學附屬中學西山學校問過一位完成一個專案學習的同學最大的收穫是什麼，他的回答使筆者印象很深刻：“以前我碰到不會的問題就去問老師，但做專案時遇到問題去詢問老師，老師往往也不知道如何解答，只能自己去查詢資料、設計方法、同伴討論、不斷嘗試。”

這說明專案學習的過程不是簡單的資訊的擴充，而是學生問題意識、批判性思維的習慣、生成新知識的能力以及獨立學習的能力和團隊合作的品質的培養。