真情，從心底流淌出的聲音

中華中學附屬小學 周丹

編者按：“言為心聲。”同學們寫一篇好的記敘文，最打動人的，一般都是文中真情實感的內容。只有寫出了真情，作文才能打動人、吸引人。但這種感情，看不見、摸不著，如何生動形象地寫出來，還能打動人呢？本期邀請了中華中學附屬小學周丹老師，指導同學們如何寫抒發真情的作文。

怎樣在習作中培養學生抒發真情實感呢？什麼是“真情實感”呢？我認為，“真情實感”應該包容著這樣幾個方面：首先，內容要真實，寫自己感興趣的、印象最深的見聞、經歷；其次，感受要真實，寫自己對生活的所思所想，而不是“克隆”別人的作文；第三，感情要真摯，字裡行間流露出的是發自內心的情感，而不是筆是心非、虛情假意。

細心感受，慧眼發現

葉聖陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們生活是作文之本。作文是生活的產物，生活是創作的源泉。教師要引導學生多留心周圍的事物，培養學生仔細觀察的好習慣。平時，我就有意識地讓學生觀察各種各樣的事物。帶領學生來到大自然中，指導他們留心觀察周圍的事物，引導他們將自己的所見所聞記錄下來，如觀察大自然的一草一木，日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……並儘可能讓學生去看一看，摸一摸，聞一聞。

在觀察的同時還要啟發學生對生活、對人生進行深入思考、探索，讓學生髮現生活中真、善、美的事物，發現身邊閃光點，從而引領學生更相信自己的眼睛，聆聽自己心靈的聲音，從自己選定的觀察角度出發，尋找到豐富有趣的寫作素材，寫自己願寫想寫樂寫的，而不是隨波逐流，讓學生的習作呈現萬紫千紅的斑斕。

用心體驗，孕育情感

生活本身是豐富多彩、富有情趣的。但是，學生的習作脫離了生活、遠離了情趣，那必然就是呆板而無味的。因此，要讓學生大膽地走出課堂，走出校園，讓真實的生活、真摯的情感、真切的思想在孩子心靈裡安營紮寨。“文貴有真情”，所謂真情，就是對生活的真實的體驗和感受。因此，教師要引導學生走向生活，學生髮現生活中的細節，用心體驗生活，品味生活中的酸甜苦辣，感受生活的五味雜陳。

活動再現，捕捉體驗。為了讓學生寫好一次活動的作文，組織學生經歷活動的過程，用影片記錄下學生在現場的表現。指導習作時，請每一位學生說一說活動時的感受，用影片定格、放大，把自己的瞬間感受用筆記錄下來，寫作文時自然就順暢了。學生做手工，進行小發明製作，很多學生會收穫成功的喜悅，也有很多學生會體驗到失敗。這樣的活動，為學生提供了豐富的寫作素材、寫作內容和寫作體驗。

課外延伸，積累體驗。帶著學生走進大自然，走進社會，走進生活去體驗。衣食住行、街巷田野、童心所及，處處皆文章。學生定能將體驗“變成”一篇篇富有真情實感的習作。如五下的習作《遊》，開展“走進金陵，擁抱大自然”的活動。帶領學生欣賞大自然的美景，探訪古都金陵的名勝古蹟，這些真切的體驗也就成了學生寫作之源的活水，在習作過程中既練了文筆，又長了見識，從寫自己身邊、自己所住的城市的風景名勝開始，從而激發他們走遍祖國大好河山的情感。

傾心表達，抒發真情

要學生“我手寫我心”，首先老師要轉變觀念， “寫作是自由的，是自己生命的歷程”，倡導學生的寫作“像野花一樣自由生長，像空氣一樣自由呼吸”。在習作的教學中，將“真”放在首位，倡導“真”，鼓勵“真”，頌揚“真”。讓學生樂於寫作，寫充滿童真的作文，讓孩子的習作迴歸童真，不能遏制學生的思想，禁錮學生的靈魂，要讓其內心獨白真實流露與發洩。即使他的觀點或想法是幼稚的或偏激的，也要耐心地呵護，正確地引導。我班上一個學生平時的作文水平一般，有一次寫一篇老師的習作，她竟然把老師在批評教育學生時的神態、表情、動作描寫得淋漓盡致，把老師那“河東獅吼”的形象描摹得栩栩如生，我沒有顧及自己的顏面，當眾念讀了她的文章，居然引來了學生的陣陣笑聲。我想這笑一方面是笑老師的“醜”形象；另一方面也許是笑她居然“愚蠢”到敢寫真話，把老師給“曝光”了。我大加讚賞這篇說真話表真情的習作，並且真誠地告訴學生：寫作文，貴在真。順勢，我引導學生給人物找特點，找回生活中的老師。顧慮一解除，思路一開啟，《“變臉”老師》《雙面嬌娃——咱們班的周老師》《“小氣鬼”老師》等有意思的習作出現了，老師在他們的筆下真正真實、鮮活起來。

作文，是個性飛揚的表達。教師要相信學生，引導學生關注生活，做生活的有心人，用心體驗，寫出內心的聲音。

本文來源：南京日報