課題研究實用性強，教師幾乎個個為它忙！這是樂，還是悲呢？

課題研究，以前聽起來，很是高大上的。畢竟課題研究需要專業理論作為基礎，要有長期的實踐沉澱，還要有一個精誠合作的團隊。但是現在，課題研究聽起來，就是那麼一回事兒，因為它已經是到處開花了——不再那麼神秘，也不需要這樣那樣的條件，只要誰願意都能做，而且做了，還就往往能成功。

而現實當中，課題研究也是到處都有，縣級，市級，省級，中央級。只要願意做課題，人人都能參與其中。

在一個偏遠的農村小學，只有23名教師，卻有18名教師有屬於自己的“課題成果”，有的老師還不止一項。這樣多的科研成果，在這樣一個小小的農村小學，你是不是感到意外？我們的中小學老師什麼時候個個都成了科研達人了。

要是按照這樣的科研成果比例來計算，我們的中小學科研成果堆起來，恐怕比泰山還要高了吧。可是，筆者卻絲毫沒有感受到中小學教師的科研成果有哪怕一兩項在學校得到推廣呢？難道是因為筆者所在的城市地理位置不優越被有意無意忽略了。

同事看到我這樣呆，啞然失笑——你是真呆，還是假痴？是在裝聾，還是作啞？這哪裡是農村才有的“奇蹟”呢？城市裡在這一塊更是火熱。他們的課題成果不但有市級的，省級的，甚至還有國家級的獲獎證書呢？城裡學校的老師爭先恐後地參加課題研究，又是為了爭搶那有限的課題立項名額，老師之間還鬧得不愉快呢？

為什麼從城市到鄉村，老師們都以極大的熱情投入到課題研究當中？他們這樣爭先恐後地投身於課題研究當中的動力又是什麼？其實，就是一個原因，課題成果的實用性強，你沒有它，就有可能一生白忙。

為什麼這麼說呢？因為課題研究直接關係著你的職稱晉升這個人生大事——拿不到高階職稱，你就只能拿很低的工資，你願意嗎？而在職稱評審中，無論是中級還是高階，它都是關鍵的三項材料之一。

在評職稱的業績條件一般由三方面組成：1、優質課；2、單項優秀證書（優秀教師、優秀班主任、先進工作者等證書）；3、素質教育成果（課題研究成果證書、社會實踐活動輔導證書等）。

儘管現在，評職稱對於課題研究不怎麼要求，但是不怎麼要求並不代表不要求啊。在大家條件都差不多的情況下，你如果有了課題研究成果，那你就能被優先考慮。你說，這課題研究不重要嗎？

有人說，這是職稱評審的內卷，不應該。但是現在，有什麼不應該的呢，誰能先上岸，誰才是本事，不是嗎？

於是，我們就看到從城市到鄉村，很多老師都在為課題研究成果而奔忙，一些教師甚至耽誤上課也在所不惜。而到了結題階段，幾位老師聚在一起，日夜操勞，反覆修改，多次查重，直到滿意為止，而目的就是為了得到結題證書。

這樣閉門造車形成的課題研究有多大的實用價值呢？幾乎沒有價值，因為它們經過評審之後，就被束之高閣了。從上到下都是如此，其實每個人都心知肚明。而唯一的實用價值，對個人而言，它就是評職稱最有分量的敲門磚。

為了評職稱而去做課題研究，而結題了之後，課題研究就成了一堆廢紙——這樣的課題研究有什麼價值呢？但是，因為它有大用，老師們不得不做，即便是假大空，他們也毫不在意。這樣的一幕鬧劇不斷地上演，不讓人辣眼睛嗎？為什麼就沒有人想一想，這樣做的後果呢？哎，可悲！

親愛的讀者，面對著人人都從事課題研究，而卻沒有幾個課題研究落了

地

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