如何做好六年級數學的教學工作

數學教學方法的思考

一、注重引導，增強學生的 學習 動力

在教學中，要實現教學的高效*必須充分激發學生的積極*和主動*，學生學習的動機是直接推動學生學習的內在動力，同時也是在任何學習中都不可缺少的。只有充分的調動學生學習的積極*，才能讓學生在學習中具有強烈的學習慾望，好學上進，刻苦努力，才能從根本上提高學生的數學水平。

小學 六年級教師在教學中要充分有意識的滲透文化學習和數學學習意義的教育，要讓學生懂得他們是國家的主人，是民族的希望，肩負著振興國家和民族的歷史使命，只有在學習中積極進取，努力學習，才能用科學知識武裝頭腦，長大後才能成為對國家和社會有用的人。另一方面，教師要讓學生積極地認識到數學科學作為自然科學的一門重要分支，對人類的思維發展產生了不可或缺的影響，也推動了物質文明的進步，在學習過程中學生必須使掌握基礎知識和基本技能，培養起自己運用數學知識、分析與解決問題的能力。讓學生感受到數學是人們 生活 中、學習中必不可少的工具，讓學生感受到數學的價值，從中汲取學習的動力，讓學生在數學學習中充滿信心。

二、在教學中滲透數學思想方法的教學，教會學生學習的方法

教師要想提高小學六年級數學教學的有效*，就要在教學中實行滲透數學思想方法的教學，只有這樣，學生才能掌握數學學習中的所滲透的思想方法，強化主動學習的能力，才能從根本上提高教學的有效*。但是，數學的而思想方法並不是顯而易見的，它往往隱藏於數學基礎知識和解決問題之中，教師要想在教學中滲透數學思想方法，就必須在備課時充分挖掘，察覺出數學基礎知識和數學問題中所蘊含的數學方法，再將挖掘出來的數學思想方法進行篩選、分類、細化，並與所要講解的知識點相結合，做好系統的教學設計，在教學中要深入淺出、循序漸進、潛移默化的進行思想方法的教學。

教師如果留心，就會得出方程思想、數形結合、轉換方法、等量代換等思想方法，並鼓勵學生將這些方法積極地運用到學習中去，提高學習能力。例如：我在教學求正方體、長方體體積的知識之後，我對學生出示一個不規則的鐵塊，要求學生求出鐵塊的體積。我鼓勵學生積極思考，過一會兒就有學生提出將不規則的鐵塊轉化成規則的圖形來計算，這就是數學中的轉化思想。透過滲透數學思想方法的教學，不僅可以引導學生自主學習，同時還可以教會學生系統的學習方法，提高學習的效率。

數學分層教學

教學時間的分層

因為學生的個體差異，教師在教學時間上也要分層。例如優等生，教師可以採取點撥*的學習方法，讓學生自己學習，培養他們的**，用時10分鐘左右；中等生，教師先讓他們預習，然後稍加指導，用時15分鐘；學困生，教師要對他們進行詳細的指導，歸納總結，要非常有耐心和細心，以使他們能夠理解，用時20分鐘。

評價學生的分層

以往的評價標準是一切按照成績說話，這種評價使學困生的自信心受到很大的挫傷，因為他們努力半天也趕不上優等生的成績，而優等生也會產生高高在上的優越感，沒有了學習數學的積極*。因為學生的智力水平、學習能力不同，以及受各種社會家庭環境的影響，他們的數學學習能力不一樣，所以要改變以往一*切式的按照成績論輸贏，要用科學的、平等的方式進行評價。例如，把班上成績相近的學生按照8~10人分為一組，因為同組的學生實力彼此相近，彼此都有超過對方的競爭心。一個月一次測驗，每組第一名都能得到獎品。這樣各個層次的學生都存在獲勝的希望，有得到獎品激勵，他們學習的積極*和興趣被調動起來。這樣過一段時間，他們彼此的成績都能得到提高。

分層矯正和層層拔高

在做練習題的時候，教師可以在課堂上巡視，針對各個層次學生常見的出錯問題進行分層指導矯正。矯正過後，教師再出一套總結*的習題，考試後，重新分配組員，使每組組員的水平一致，一直保持他們的競爭*，從而提高成績。

數學的創意法教學

（一）改編例題促思考，引導學生自主探究。

要引導學生“自主探究、合作學習”。六年級學生已具備了一定的自學能力，教學中我們教師要根據教學的實際，透過改編例題、習題等方式，引導學生自主探究，在學生掌握新知的同時，又提高了學生應用知識和解決問題的能力。如：在分數乘整數這一部分，教材在講解了分數乘整數的意義和計算法則以後，補充了一例

說明“好約分的先約分再乘比較方便”。如在教學中為了沒有受教材的限制，可以在學生掌握分數乘整數的計算方法、並進行了一定練習以後，出示了下面一道題：2/9999×7777，激發學生興趣說：看哪位 同學 計算得又對又快。當學生覺得2與7777相乘比較麻煩時，可以點撥到：看題中的數字有 什麼 特點，怎樣 算比較簡便呢？許多學生透過思考，恍然大悟，自覺地運用了先將7777與9999約分，然後，再把7和2相乘除以9的方法。學生透過自主探究，得出了分數和整數相乘，先約分再乘比較簡便這樣一個結論，這比告訴學生一個簡單的方法讓他們單純地做計算效果好得多。

（二）改編例題引發散，培養學生能力。

要培養學生用所學知識解決實際問題的能力，在六年級數學教學中，如果能真正把“用教材教”落實到實處，透過改編例題、習題的方式發散學生的思維，對培養學生分析問題和解決問題的能力將會起到積極的作用。如在教學“一段公路，*隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成。兩隊合修幾天可以完成？”

這一工程問題時，在學生掌握了此道題解題思路和方法的基礎上，可以將“乙隊單獨修15天完成”改成：①乙隊單獨修比*隊多用5天。②乙隊單獨修的時間是*隊的1。5倍。3。乙隊的工作效率是*隊的2/3。還可將問題改為：①兩隊合修幾天完成這段公路的？②兩隊合修幾天後還剩這段路的？③*獨修2天后，剩下的乙獨修還需幾天？這樣圍繞例題這一中心發散，例題的作用得到充分的發揮。“源於教材，高於教材”的教學機制，在本堂課得到充分體現。

六年級數學教學探討

適合學生年齡發展特點，開展一種多層次合作的數學教學

六年級小學生一般在12-13歲左右，其年齡特點為好動、出風頭、易與同學協作，而小學數學課堂教學是一項實踐*較強的教學活動，因此在小學數學課堂教學中，我們教師應結合學生生活經驗和知識背景去引導學生自主探索和合作交流，必須建立在學生原有知識的基礎上，以其年齡發展特點開展的一種多層次合作的數學教學活動。只有這樣，學生才能在教學活動中更好地積累經驗，感悟、理解數學知識的內涵，發展解決問題的策略，體會學習與現實生活的聯絡，調動學習情感，為今後更有效地學習打好基礎。

例如，在本學期的六年級數學教學中，我們開展了“問題銀行”數學課堂教學活動，為學生提供探究*學習場所，讓學生敢問、會問、善問，並以各自不同的方式理解和解答問題。學生透過同學間的合作、問爸爸媽媽、爺爺奶奶、找課外書等多種合作途徑，讓學生從以往什麼都是“老師說”的怪圈中跳出來，從小養成積極思考，敢於探索的良好品質，在這一課堂活動中，同學共提出不同問題100多條，其中某同學一人共提出了八個問題，表現出了良好的問題意識和求異思維能力。又如在開展“我家的數字”的數學課堂教學活動中，我們讓學生之間共同一起度一度，量一量等合作探究途徑，對書本上介紹的長度單位的認識由抽象到直觀。並透過電腦合成、手抄報等形式展示了學生各自的才能。在六年級數學課堂教學活動中，我們舉行的“尋找 家中的周長”、“生日派對方案”、“我的設計”、“走出課堂、走進銀行”等活動，這些課堂活動，不僅適合學生的年齡特點，而且是數學課堂學習的延伸和拓展。反過來又給數學課堂教學帶來了主動、生動、互動的效果，使數學課堂教學從“掌握型”走向“創新型”，為同學的自主學習、合作探究開闢了廣闊天地。

適合學生思維發展特點，構建一種讓學生自主學習的數學教學

六年級小學生的思維發展是由低年級的形象思維向抽象思維發展，而小學數學課堂活動又是一項綜合*很強的活動過程，要經歷確定目標、內容――擬定計劃――組織具體實施――交流反饋評價等程式，讓學生在數學課堂教學中進行了自主學習。在數學課堂活動過程中，我們既要放手讓學生去體驗，去創造，又要及時反饋、及時指導，還要有一定的時間讓學生自主探究學習。

例如，在學完《圓的認識》後，為使學生能靈活、正確使用圓規畫圓，進一步瞭解圓心、直徑、半徑等名詞，鼓勵學生畫一幅以圓為主流的平面圖。學生作業交上來後，有簡筆畫、水*畫、想象 畫、漫畫等，種類繁多，**鮮豔。但構思比較簡單，主題欠鮮明，只是大大小小圓的組合，寓意欠深刻。遇到這種情況，老師並不急於品頭論足，而是適時組織學生在小組、全班範圍交流創作的意念、創作過程及創作體會，從而感受別人思維的不同，互向啟發，自主探究，逐步完善自己的作品。最後，一批主題鮮明，構思新穎，時代感強的作品脫穎而出。這樣，活動讓學生經歷了失敗、嘗試了方法、體驗了過程，這就是收穫！更重要的是，一次又一次的自主探究活動給學生帶來了學習方式的變革以及知識、能力方面的提高與發展。