領袖潛質的特徵，強烈的自我意識，爭強好勝的性格以及強勁的個性

領袖潛質的特徵，強烈的自我意識，爭強好勝的性格以及強勁的個性

今天小編要和大家聊一聊領袖的基本素質。規律是客觀存在的，它不以人們的意志為轉移。也就是說，它可以不理乎人，但人務必遵循它。就因為它有如此之“脾氣”，人只有乖乖地循規蹈矩，才能心想事成。否則人必將受到有關規律的嚴懲，將會給人類帶來損失、失敗或災難。比如，長江以北大部分農田是漏水地即旱田。在旱田裡只適宜種植耐乾旱的農作物，諸如小麥、玉米、紅薯、棉花等，否則農作物就會減產或無收成。然而在20世紀五六十年代幾年間江北大面積旱田都改種水稻，違背了旱田種植規律，造成了成本大收益小、勞民傷財的局面。要使天氣風調雨順，應該做到大氣不可汙染，臭氧層不能被破壞，要保護好地球植被等。

否則，天氣就會反覆無常地變化，不是帶來旱災、風災就是水災。目前人類正受到違背氣象規律的嚴懲—旱、澇、風災肆虐人類。森林的規律也不能違背，它的生態平衡不能被破壞。比如森林中鳥類如果被殺害減少了，蟲災就會氾濫、損害森林。經濟市場要有競爭力，沒有競爭力，經濟就沒有生命力，難能得到發展。總之，誰違背了事物的規律，誰就要受到懲罰。一切按事物規律辦事，才能如願以償。經得起歷史檢驗也就是能經得起今後實踐檢驗。大家知道，實踐是檢驗真理的唯一標準，顯然歷史也是檢驗真理或功過是非的試金石。有的事物只能適應當時局勢，縣花一現了之，不能久遠；

有的事物能歷經滄桑，雖時移世易，卻依舊笑對春風，且能流芳千古。比如，趙州橋隋朝建造，距今已有1400多年的歷史歲月，其中經過八次戰亂，數次地震，十次水災，依然堅如磐石，成為標誌性建築物，可謂橋樑建造史上的一塊豐碑，是地道的能經得起歷史檢驗的建築物。又如，有些歷史人物，雖成長在當時的歷史時代，但他們仍能經得住歷史變遷的考驗而功炳青史。屈原、愛因斯坦、牛頓、諾貝爾不是為世代人民所稱頌的功德不朽的歷史名人嗎？行事見於當時，是非公於後世。”這句名言告訴人們對產生於當時的重大歷史事件、重要人物等，其是非曲直要公於後世的，總要經過歷史評說其功過的。

究竟是令後人謳歌、樹碑立傳，還是成為後人笑料，甚至被掃入歷史的垃圾之中呢？這就要求當事人行事務必謹慎，要符合客觀規律，要有歷史眼力，使自己做出的事情能經得起歷史的檢驗。領袖的定義：廣義，團隊當中的核心領導人。狹義，國家、政治團體、群眾組織等組織中的核心領導人。習慣上，對小組織中的核心頭頭一般稱之為領導人。對大組織如國家習慣上將核心頭頭稱之為領袖，不過也常稱之為領導人。有觀點認為領袖是天生的命中註定的天才人物，也有觀點認為領袖是後天培養的。這兩種觀點都是片面的。其實，領袖是既有天賦的因素，又有主要經過後天教育培養起來的資質。領袖是人而不是神，他要具備常人所具有的通常素質。

但也具備常人”特有的素質，這就是題目中所指的“領袖的基本素質”。本文將其分為領袖的領導才幹和基本素質兩部分。領袖的特別素質決定了領袖的特殊作用和差異。不需論證，請你看偉人拿破崙是怎樣評說領袖作用的吧。他說：“一頭獅子率領的群羊能夠打敗一隻羊率領的一群獅子。”我們從這個比喻中看到了個強頭領弱隊員組成的團隊，能夠戰勝一個弱頭領強隊員組成的團隊。從中不難看出領袖的本領是多麼大啊，可謂“力拔山兮氣蓋世”但也從中看到了領袖的作用。領袖個人能力大小決定於其領導才能，而領導才能不是天生下來的，也不是老師教出來的。它是怎樣產生的呢？領導才能是人的多種相關素質發生相互作用的綜合效應。

具體地說，它是透過天資和後天的機遇及挑戰的相互作用。即透過自我教育和自學在實踐中打拼基於領導才幹的產生不是教出來的，而是先天和長期在實踐中出來的。腳踏實地地幹出來的。所以，你知道嗎？英美培養國家領導人的公學學校，是不教學生領導才能的，只教授學生有關領袖的道德和生活方式。在平凡生活中機遇越多挑戰越多，領導才能就會發展得越好。工作崗位輪換多點，工作閱歷豐富些，異地工作經歷長點等都是增長領導才幹的好機遇和平臺。在非常時期，按“自古英雄多磨難”的經驗道理和亂世出英雄之常識，“大風大浪”才是卓越領袖增長領導才幹的最好機遇。如戰爭動盪、經濟危機和其他爆發性危機等產生過不少偉人。

如拿破倉、李世民、喬治·華盛頓總統和杜魯門總統等。在風雲變幻的年代，各種運動也是產生超凡領袖的好時機。在學校裡怎樣做才能增長學生的領導才幹，為其日後的成功奠定一定的基礎呢？這對那些有領袖潛質的學生尤為重要。讓大家先了解什麼樣的青少年具有領袖潛質。這裡可提供借鑑參考：世界著名的歷史人物研究專家麥克斯女士指出，一個少年在日後成功的個性特徵為：無比強烈的自我意識，爭強好勝的性格以及強勁有力的個性。對照一下，誰家的孩子有上述個性特徵？請你也多費點心血去培植培植。對於其餘個性特徵的青少年學生，也要注意加以引導。根據人才學可知，人才的成長與發展是諸多相關素質的綜合效應的結果。

人才成長具有偶然性，也具有多樣性，究竟今後誰家的孩子能成為領袖人物，還很難說呢！在教育方面，學校應該改變陳舊的教育制度，使學生不能只限於專業化教育，也不能急功近利、貪求升學率。而應該：①注重對學生領袖素質的培養；②有利於學生將來從事非常廣泛的專業；③成才規律是，人才的成長與發展是諸多相關素質的綜合效應。所以教育制度應使學生不但有“非常鮮明的個性發展”，更要有“應有的發展”。有一句俗話：牧羊的繩索越長，羊才能吃到越多的青草。對無論是一般的青少年，還是有領袖潛質的青少年，都應給予更長的“繩索”，讓其去找尋自己發展的空間。

學校可以透過文體活動、班級幹部輪換制、辦報紙、學生會組織、青年團組織、少先隊組織、學生社團組織以及公共服務組織等開展豐富多彩的實踐活動，來展示和發展學生的領導才幹，如培養組織領導能力、協調能力、社交能力、團隊精神、奉獻精神、魄力、公僕意識、決策能力、責任意識、感召力等，使學生的領導才幹得到啟蒙鍛鍊。畢業後，如果能在政府、工會、專業機構、福利機構等公共服務機構中進一步得到鍛鍊，青年學生將得到一些寶貴的領袖資源。好了，今天小編就講到這裡了，喜歡小編的寶寶不要忘記點贊加關注哦，最近天氣越來越冷了，一定要注意保暖哦，下次見吧。