現在開始練習寫作，為時不晚——漫談教師寫作能力的提升（1）

據我所知，不少職業學校教師把“寫東西”視為畏途。按說，教師都是接受過高等教育的，為什麼還害怕“寫東西”呢？對這個問題，我琢磨了很久，還是百思不得其解。

近年來，我透過輔導外孫寫作文似乎尋觸及到了問題的根源。

外孫從二年級開始，老師就要求“寫話”了。“寫話”是作文的起始階段，是為寫作文打基礎的。由認生字到擴詞，由擴詞到“寫話”，再由“寫話”到寫日記，所有這些，都是在為寫作文做準備。然而，到三年級真正開始寫作文的時候，問題來了：老師要麼佈置命題作文，要麼提供一篇例文讓孩子們“參考”著寫一個人、一處景色或一件事；說是“參考”，實際上給孩子們寫作文“打樣”——雖然反映在作業要求上的是“內容不限”。我按照“內容不限”的要求啟發外孫展開想象，寫出自己的“話”來，卻屢屢受挫。外孫說，不能按你說的那樣寫，老師說了，例文中的一些詞語都要用上，不然就不能透過。於是，就出現了外孫只要寫到人的眼睛，必然是“一雙大眼睛炯炯有神”。前不久，老師讓寫一個人物，寫出這個人的特徵，最後用“同學們，你們知道我寫的是誰嗎”來結尾。外孫選擇了寫我，依然是“一雙大眼睛炯炯有神”。我哈哈大笑後說：“爺爺是小眼，而且絕不是什麼炯炯有神，這不符合實際，不能這樣寫！”外孫滿不在乎地說：“沒事，這樣寫說不定還能得一顆星呢！”

外孫的作文交上去了，也的確得了一顆星，但我卻陷入了沉思。

我相信，老師提供例文的本意是想為初寫作文的孩子們提供幫助，但是，這種做法的害處是顯而易見的。

第一，老師提供的例文都是優秀作文，初學寫作的孩子無論多麼聰明，多麼有寫作天分，也不可能達到例文的水平。不用說老師鼓勵模仿了，即使老師不提倡、不支援、不鼓勵，孩子們出於本能也會不自覺地模仿。這種統一要求的模仿與孩子們自己尋找範文進行模仿有著質的區別。

第二，模仿是每一個初學者（不單單是寫作）必須經歷的階段，因此，模仿本身不是問題，有組織的、不允許不模仿的模仿，才是個問題。

第三，就像小孩子學走路，如果成人總是不讓孩子摔倒，那就只有把孩子放在“嬰兒走路車”裡，看起來孩子會走路了，但離開了“嬰兒走路車”，孩子註定還是要摔倒的。從開始就讓孩子對照著例文寫作文，無異於讓孩子在“嬰兒走路車”學走路。這個階段時間短了還問題不大，時間長了就會扼殺孩子寫作的能力。

第四，更嚴重的問題在於，孩子從一開始接觸作文就不能說自己的話，不能表達自己的想法，那與沒有開始寫作文沒什麼兩樣，甚至還不如從來沒寫過作文呢！

以上說的是小學生開始寫作文的情況，那麼中學的情況如何呢？我瞭解情況不說，從間接的渠道聽說一些；親身經歷的是小女兒高考前的“一對一家教”，語文家教教師是重點高中的語文教師，還小有名氣。這位教師教給女兒的不是學習方法，更不是語文素養，而是“實操性”較強的作文“套路”，即把幾種不同型別的作文收集若干範文，再把範文簡化為開頭、中間、結尾三部分，然後讓女兒讀熟，他說，讀熟了這些內容，高考時拿到作文題目時就心中有數了……

據說人的大腦分為主導記憶腦區、理性思維腦區和感性思維腦區三部分。寫作所使用的是感性思維腦區的功能。寫文章是表達思想感情和觀點看法的。如果一個人從小到大寫作文都是為了完成作業或考試成績，都沒有透過寫文章這種方式來表達自己的思想感情和觀點看法，那麼，這個人的感性思維腦區就沒有真正被激發、啟用過，用進廢退，久而久之，感性腦區的功能自然就會退化。許多人參加工作後需要“寫東西”時不知所措，正是感性思維腦區功能退化的表現。

教師不願、不敢、不能“寫東西”以及寫不好材料的原因找到了（起碼是找到了一部分），接下來，方向明確了，那就是，從現在起，激發啟用自己的感性思維腦區功能，開始練習寫作，勤於寫作，嘗試寫作的方法，探尋寫作的竅門，鑽研寫作的藝術，享受寫作的樂趣。我相信，用不了多久，你就會享受到寫作的快樂的。

2021年10月20日