高效課堂中各類課型的合作學習方式

（一）早讀課

1、早讀課存在問題:

早讀目標任務不明晰、不具體、沒有分層;學生沒有選擇自己最適合背誦、記憶方式，而是一刀切大聲讀;缺少對早讀效果檢測;完成早讀公共任務後優等生無所事事。

2、早讀合作學習小組沒有劃分或劃分不與課堂合作學習小組對接（最適合最簡單的是2人對子組）。

3、早讀課基本流程：

1)、教師向學生明確早讀目標，要求具體、可操作、可檢測、分層;並明確誦讀記憶時間。

2)、學生選擇適合自己記憶方式誦讀記憶。可大聲讀也可小聲讀甚至默讀;可坐著讀，也可站著讀甚至選擇位置讀；可在室內讀也可在室外讀；可個人讀，也可對讀、群讀；可先讀後寫也可邊讀邊寫；可藉助關鍵詞、邏輯關係等尋找規律讀記、也可藉助思維導圖讀記等等。

3)、5分鐘早讀效果檢測。選擇自測、互測、抽測等形式檢測效果。

4)、早讀課識記、幫扶、檢測。

這樣，學生帶著目標、又有方法、再加上檢測驅動，早讀效果一定會高效。

4、早讀課注意事項:

1)正確處理早讀內容與正課學習、有感情朗讀與背誦、記憶知識點、共讀內容與學生自選內容、差漏補缺關係。

2)

切忌早讀變成教師講課;忌早讀變成班級事務處理課;忌早讀目標任務要求一刀切;內容缺乏整體規劃、缺乏系統性。

3)、應讓學生有個好心情;應捎帶對學生進行生理晨檢;應讓學生思考日學習計劃。

（二）新授課

1、新授課存在問題

合作學習流程模式化：缺少學科個性及學科課型特色；缺少思維工具和學習工具植入；沒有關注改變思維、積澱素養。

2、新授課最適合分組形式:組內異質、組間同質的“異質分組”。

3、新授課的基本模式：有常態結構(關注理解、關注學會)、還有改變思維翻轉模式(關注思維)、素養課堂學習模式(關注素養) 等。今天只講：

常態結構新授課的基本模式(關注理解、關注學會)：

1)、創設情境，引出課題（匯入），檢查預習。

2)、出示學習目標。

3)、學生自學、對子對學、小組群學（合學）。三學順序:針對提出問題，每個人先獨學，針對獨學困惑對學，對學解決不了問題再借助幫學、討論、探究完成。

4)、展示（個人展示、組內、組間展示、班級展示）。

5)、學生點評、教師點撥。

6)、反饋檢測。

7)、小結、拓展、提升（對本節課進行盤點)。

8)、小組個人自我反思。

9)、教師個人自我反思。

需要注意的是：

1)、學、展、點、結順序是可以顛倒，應依據學情、學科、內容選擇，如學、點、 展、結——點、學、展、結——學、結、展、點 等等；

2)、學、展、點、結步驟依據學科內容也可以省略，一步能完成的就不要拖成兩步，如自學能完成的就不合學，合學能完成的就不展示等；

3)、每個環節要對學生進行流程指導、學習方法指導；

4)、激勵性評價要貫徹始終。

（三）複習課

1、複習課存在問題：

一是功能錯位，把複習課當練習課上。表現在：學生一味地做練習題，教師一味地講解練習題。圍繞練習題就題論題，教師想透過練習使學生達到熟能生巧的目的，缺忽視了複習課要溝通知識內在聯絡、溫故知新和融會貫通的本質定位。

二是包辦替代，教師直接呈現自已對知識精緻整理的結果，替代了學生對知識複習梳理的過程，忽視了透過複習實現學生對知識網路形成個性、創造性結構化認識。

三是綜合能力提升、拔高不到位，選題缺少梯度，僅關注教案的執行和標準答案的揭示，忽視了複習課旨在“讓學生的綜合能力、思維水平進一步提升” 的目標。

四是分課型體現不充分，重點不突出，看不出課堂側重點是知識拓展深化、知識梳理，還是專題技能提升。

五是教師快速把自己認為重點知識重講一遍，學生不感興趣。

2、複習課適合二次分組（大組中分小組）的分組形式：

如果教學內容多，交流起來顯得時間不足，利用“主題學習組”分解內容，每組參與一個主題，最後集體分享。

一是確定小主題：圍繞教學總目標確定若干小主題，小主題數量應與小組成員數量相同，從而保證不同學習小組的成員拿到的主題是不一樣的。

二是組織學習：圍繞共同的問題組織討論，保證同一學習小組達成共識。

三是形成對問題的理解：將各小組的成果整合成為對本問題的理解，然後分享。

3、複習課的基本流程:

1)、讓學生選擇不同方法對單元知識進行疏理、歸納、總結，把碎片化知識構建成系統的知識網路。 (精學)

2)、師生、生生合作對本單元題型、解題方法、思維型別進行歸納加以典型例題進行總結。(精析)

3)、生生合作對典型例題(特指逆向思維、變式思維、綜合思維的題)進行剖析。讓學生分享易錯點、易混點及積累好的題型。(精練)

4)、獨立完成檢測(精測)

5)、習後反思(精結)。

（四）習題課

1、習題課存在問題：

一是重練習題拼奏的數量，輕練習題精選的質量。練習課成了“習題開會”，課堂練習沒有一點品質。

二是重習題答案的呈現，輕解題方法的提煉。習題是孤立零散的，缺少題組訓練、一題多解、多變、多題歸一意識，沒有達到概括、提煉方法的高層設計。

三是合作討論流於形式，合作僅侷限於對對答案、抄抄答案、湊湊答案”，組長髮展了，全體組員沒提升。

四是簡單題、複雜題學習，詳略、主次不分，平均用力。導致“會的仍然會，不會的仍然不會”，無效、低效現實。

五是熟能生厭、生煩。為練而練，練習課成了機械模仿能力的訓練營，學生成了被動做題的機器。

2、習題課適合分組形式: 迴圈（動態）分組

迴圈（動態）小組：按照傳統小組劃分原則異質分組；各小組成員依照導學案全面自學，教師劃分該小組重點研究的問題；每個小組確定2之3人作為該問題的解說員輪流為全班不會學生講解；沒有輪到自己解說時自己可到其它小組學習自己不會的問題；其餘學生哪個問題不會變選擇到該問題小組學習。

3、習題課基本流程：

（1）個人對錯題本上的錯題進行二次慎思；

（2）小組圍繞“知識點梳理、易錯點、易混點辨析”進行合作學習；

（3）教師可圍繞“題型盤點、思維方法小結”進行適當的點撥、拓展、提升；

（4）對子、師徒可圍繞速度訓練、書寫、準確度訓練、題組技能訓練互相出題檢測。

（五）試卷講評課

1、試卷講評課存在問題

一是成了教師發洩個人情緒、差生批判會。越評差生越感到丟人，差生越對學科不感興趣，越不學，成績越差，導致惡性迴圈。

二是成了逐題對答案的課。若對答案，不如把答案發給學生更快捷。

三是缺少分類意識，教學線索沒有依照“依據學生錯題原因、學生知識點漏洞”設計，課堂就像散落的珠子缺少項線串成項鍊。

四是缺少概括、拓展、提升意識，就題論題，不能從一道題概括出這一類題解題思路、方法。

五是缺少追蹤糾錯、反思意識，沒有讓學生對錯題進行同類鞏固強化或講給別人聽;沒有讓學生對本次考試得失進行考後專題反思或一一考後小結。

2、試卷講評課適合分組形式:流動分組。(與習題課分組形式基本相同)

按照傳統小組劃分原則異質分組；各小組成員依照導學案全面自學，教師劃分該小組重點研究的問題；每個小組確定2至3人作為該問題的解說員輪流為全班不會學生講解；沒有輪到自己解說時自己可到其它小組學習自己不會的問題；其餘學生哪個問題不會變選擇到該問題小組學習。

3、試卷講評課基本流程:

1)、運用圖表對本次考試結果進行激勵性的正能量評價，切忌對考的不太好學生諷刺挖苦。比如語文科可通報:總分前5名，男生前5名，女生前5名，男生進步最大的前五名，女生進步最大的前五名，作文前5名、閱讀前5名，積累前5名等;

2)、學生個人自我求證或尋問別人討論求證;

3)、師生合作重點論證。可按錯因、知識點、一題多變等程式組織，可釆取讓若干個優等生對錯題同步展示，其餘學生傾聽，教師點撥論證

4)、讓學生對錯題進行五步糾錯：找出錯題原因;規範求證;找一至2道同類題變式鞏固;疏理本題涉及知識點;思考此題還會怎麼考。

5)、考後分析:成績評價，影響成績主要因素、採取的措施。

以上是對五種課型的認識。講的不一定都對，習無定法，適合自己學生的就是最好的!