立足讀寫互動，促進教育良性迴圈

“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，這句話充分說明了“讀”和“寫”的關係。一線語文教師更應深諳“讀”與“寫”相輔相成、相互成就的道理。從教學實際來看，語文教學猶如一輛“正在行駛的車子”，閱讀就是這輛車子的“前輪”，寫作就是“後輪”，只有“前後輪”密切配合、協調互動，“車輛”的行駛才能真正穩定。

利用批註閱讀

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促進讀寫互動

批註閱讀，指的是閱讀者利用註解或批語的方式，將自己在閱讀過程中的“疑、思、想、感”及時記錄下來的一種閱讀模式。其中“批”指的是利用感性語言表達自己對文字的個性化感受，如讀後感，學習心得等；“注”指的是圈、畫、勾、點等。

這種“自讀自悟、隨文練筆”的閱讀模式對小學生有積極的影響，可幫助學生養成“不動筆墨不讀書”的良好學習習慣，還可以促進讀寫的互動與融合。

現以《窮人》這篇課文為例說明，教師首先給學生布置相關的預習任務，並要求學生進行課前批註。在課前預習中，學生需要對文中的生字詞進行統一的梳理，同時學會讀寫“洶湧”“澎湃”“熄滅”等生詞；還要對課文脈絡進行梳理，知道整篇課文主要講了一個什麼故事，同時畫出自己喜歡的語言描寫，並留下相關批註。其次，在課堂教學中，教師引導學生通讀課文，並對文中存疑之處進行批註。

利用補白訓練

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促進讀寫互動

所謂“補白”，就是根據課文中出現的“遺漏省缺”現象，在聯絡上下文的同時發揮想象，對其進行“二次創造”或“深度發掘”。想要實施“補白”訓練，有眾多切入口可供選擇，如“情感意蘊”“標點符號”“文章結尾”“文字插圖”“未知背景”等。

“補白”在小學語文教學中的運用，能為學生提供更多自主想象和思考的機會，這對突出學生的主體地位，培養學生的自主學習意識等均有強大的推動作用。因此，在小學語文教學中，教師應在課堂中積極組織“補白”訓練，讓學生將課文中缺失的部分及時落實到筆上，有助於推進學生對課文內容的深度解讀及個性感悟，還有助於落實“讀寫互動”的語文教學目標，讓學生的學習體驗獲得“升級”，提升學生的學習能力，也能讓語文課堂更靈動。

聯絡實際生活

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促進讀寫互動

在小學語文課堂中，教師以傳統的方式組織讀寫訓練，或是貼近課文內容進行寫話訓練主題的設定時，發現學生不僅缺乏興趣，而且根本寫不出來什麼精彩的文字。這是因為讀寫訓練脫離實際，且學生受課文學習的影響較深，根本不知道該寫些什麼，也寫不出帶有自身主觀想法的內容。

事實上，文學創作源於生活，而小學語文教材中收錄的文字同樣和生活有著不可分割的聯絡。因此，想要在語文課堂中組織讀寫訓練，同樣繞不開“生活”，教師不妨以教材為引，聯絡學生的生活實際，讓學生根據自身的生活經驗及實際認知寫下自己對文字的感悟及個性化體悟，提高讀寫訓練的有效性。

結語

小學階段的語文教學，不僅要幫助學生理清“讀”與“寫”之間的聯絡，更要助學生積極運用這樣的關係，夯實語文基礎。同時，在新課改的要求下，語文教學對新教育理念的踐行卓有成效。因此，為了延續新課改對教師教學的期望，助力學生學習主體地位的增長，在小學語文教學中，教師應大力貫徹“讀寫互動”理念，讓學生的讀寫技能同步增長。