教學目標定位：去粗取精，追求正確性與針對性

郭元祥教授指出：“任何知識教育或教學，如果不從知識的內在構成上加以分析，其教學過程乃至教學價值的實現都只能停留在表層上。”這句話的主要含義有兩點：一是要求教師關注“知識的內在構成”，二是“實現知識教學價值的豐富性”。這兩點也是教學目標的核心組成部分。

長課文篇幅長、內容多，若缺乏對知識的內在構成的審視，教學就容易陷入目標過多的困境。因此，教師在設計教學目標時，需要做好取捨，去粗取精，追求教學目標定位的正確性與針對性。長課文教學有了明朗、正確的目標，教學行為就不會偏失，師生就會在目標的牽引下，直奔

教學重點、難點，開展有效的閱讀感知與探究交流活動。

（一）教學目標的正確性

教學目標決定著教學行為的初衷和歸宿，即課堂教學要從哪裡起步，最終又要到哪裡落腳。所謂“正確性”，指設定的教學目標符合語文教學的一般規律，符合本學段、本年級語文學習的目標要求，符合本單元語文要素指引的方向。因此，與上述內容無關的，即可在目標定位中弱化，甚至捨棄。比如，六年級上冊《開國大典》一文的教學目標，可以進行如下定位：一是閱讀要有一定的速度。

二是想象場面描寫，體會中華人民共和國成立時人們自豪、激動的心情；三是體會場面描寫中傳達出的熱烈、莊嚴的氣氛及場面描寫的方法。這三個目標的設定符合課程標準對第三學段提出的“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少於300字”“初步領悟文章的基本表達方法”“能簡單描述印象最深的場景”等要求，符合本單元語文要素提出的“瞭解文章是怎樣點面結合寫場面的”這一教學目標。而典禮中的人物、典禮流程，描寫場面時所用到的比喻、排比等修辭，這些知識的獲取則不宜設為教學目標。

（二）教學目標的針對性

相對篇幅較短的課文而言，長課文蘊含的資訊量較大，可供學習的思想內容或表達方法很多。在設計教學目標時，不能不顧學情、面面俱到，也不能旁逸斜出、節外生枝。教師要在保證教學目標正確性的基礎上，追求針對性，排除蕪雜內容的干擾，把握好教學的深淺程度；同時，還要做到目標集中、專一，將視角與思維聚焦於教學重點和關鍵問題，謹防“散視”現象發生。

一言以蔽之，教師要鎖定本課的教學重難點，努力聚焦目標，做到有的放矢，從而體現目標的“針對性”。關於追求教學目標定位的針對性，特級教師高修軍指出，應圍繞核心教學內容，不過度蔓延和糾纏，實現長課文教學的集中性，做到“一課一練”“一課一得”。追求教學目標的針對性，要求教師結合所教課文在內容與形式上的特點，圍繞本單元的人文主題、語文要素及課後習題，到文字中挖掘與之相關的教學內容，再結合學生的認知水平和能力增長點來設計教學目標。

例如，五年級上冊第六單元所編選的《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文篇幅較長。那麼，應該如何定位這三課的教學目標呢？本單元人文主題是“父母之愛”，語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的情感；用恰當的語言表達自己的看法和感受”，課後習題也指向品讀場景和細節描寫，體會其中的情感。

因此，這三課的教學目標就應定位為：一是體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情；二是用恰當的語言表達自己的看法和感受。其中《慈母情深》一課重在交流場景、品讀細節，感受母愛；《父愛之舟》一課重在抓住“逛廟會”等場景，體會父愛；而《“精彩極了”和“糟糕透了”》則應在自主品讀中體會父母不同的愛。有了這樣針對性強的目標，教學時就可避免“六神無主”，就能把握核心內容，精準施教。