一年級語文下冊識字6《古對今》課件+教學設計+反思

教學目標：

1。透過觀察圖畫、讀對韻歌，對照認識“圓、嚴”等12個生字；會寫“古、涼”等7個字。

2。透過朗讀，認識“鳥語花香、朝霞、夕陽”等7個詞語，藉助圖片或聯絡實際理解“朝霞、夕陽、嚴寒、酷暑”等詞語。

3。正確、流利地朗讀對韻歌，背誦對韻歌。

4。想象對韻歌中描繪的畫面，感受自然之美、四季之美。

第一課時

課時目標：

1。透過觀察圖畫、讀對韻歌，對照認識“圓、嚴”等12個生字；會寫“古、涼”等7個字。

2。將對韻歌讀正確、讀流利。

教學過程：

一、激趣匯入，揭示課題

1。玩“反義詞對對碰”的遊戲。

如我說

“前”，你說“後”；我說“左”，你說“右”。師生互動玩遊戲，比一比誰說得快。

2。

（課件播放影片）

學生欣賞對韻歌。

3。教師談話，揭示課題，板書課題。

（

1）誰知道“古”和“今”的意思？“古”和“今”意思相對，古人把這樣的詞寫成對子。

（

2）師生齊讀課題。

二、初讀課文，識記生字

1。學生藉助拼音拼讀課文，圈出不認識的字。

2。

（課件出示詞語）

學生自主拼讀，同桌互讀互糾。

3。指名拼讀生字，教師重點強調。

正音：

“晨、暑、朝”都是翹舌音；“圓、嚴、寒”都帶有前鼻韻母ɑｎ，“涼、楊”都帶有後鼻韻母ɑｎɡ。

4。去掉詞語的拼音，學生自由認讀；再去掉沒加色的漢字，同桌互讀。

5。識記字形。

（

1）字源識記。

（

2）字謎識記。

◇“多”減一半——夕

◇“亞”字多條小尾巴——嚴

◇記者站在太陽下——暑

◇辰時日在上——晨

（

3）熟字加偏旁識記。

員

+囗＝圓

京

+冫＝涼

田

+糹＝細

告

+酉＝酷

（

4）創編兒歌識記：

有木楊樹青，有水湯鮮美，有土場地廣，有手葉飛揚。

（

5）圖文結合識記：

（課件出示冰天雪地、楊柳圖）

學生觀察圖片，教師出示詞語

“嚴寒、楊柳”，認讀“嚴、楊”；還可以結合學生的姓氏認讀。

（

6）講故事識記。

“暑”字上面的“日”代表太陽，下面的“者”代表人，太陽爬到人的頭上，人們就會很熱，所以就造出了“暑”；“晨”字下面的“辰”是星辰的意思，夜晚的星空中出現了太陽，就代表早晨來臨，所以就創造了“晨”。

（

7）創設語境識記。

生1：

無論嚴寒還是酷暑，語文老師每天都會提前三十分鐘到學校。

生2：

無論朝霞還是夕照，無論細雨還是狂風，大自然的風景永遠美麗。

（

8）組詞鞏固識記。

（

9）在學生能背誦的基礎上，可以在對韻歌中隱去熟字，讓學生利用定位聯想的方法，認讀餘下的詞語：

嚴寒、酷暑、和風、細雨、朝霞、夕陽、鳥語、花香。

6。多種形式讀課文，讀準生字的字音。

三、指導書寫，鞏固提升

1。

（課件出示會寫字）

學生開火車認讀並口頭組詞，看誰組的詞語多。

2。引導學生觀察字形、間架結構，再合作分類。

3。指導分類寫字，教師範寫並講解書寫要領，學生書空。

（

1）“古、李、香”都是上下結構。“古”的首橫宜長，首豎在豎中線上；“李、香”中的長撇、捺均舒展，且下部均與上部的豎對正，其中“香”的“禾”蓋住“日”。

（

2）“涼、細、語”都是左右結構，而且都是左窄右寬。“涼”中“京”的首點與豎鉤的豎相對，最後兩筆大體對稱；“細”的“田”首豎在豎中線上；“語”中“五”的大部分寫在橫中線上面，長橫寫在橫中線上。

（

3）“夕”是獨體字，注意撇和橫撇的傾斜角度。

4。學生描紅、臨摹，教師巡視指導，糾正學生的書寫錯誤。

5。學生交流評議，教師選出最佳書寫作品，利用投影儀展示並集體點評，點評指向關鍵筆畫和關鍵部件，學生再練寫。

6。鼓勵學生用會寫字和熟字組成常用詞，讀讀寫寫。

四、課堂回顧，作業設計

1。教師引導學生回顧本課時所學知識，學生交流學習體會。

2。同桌或小組合作說一說某些字詞的近義或反義字詞。

3。將本首對韻歌讀給家人聽。

4。完成本課對應訓練。

第二課時

課時目標：

1。正確、流利地朗讀對韻歌，背誦對韻歌。

2。想象對韻歌中描繪的畫面，感受自然之美、四季之美。

教學過程：

一、溫故知新，匯入新課

1。指名在黑板上的田字格內書寫本課要求會寫的字並口頭組詞。

2。教師談話，匯入新課。

3。多形式朗讀課文，師生共同評選出“朗讀之星”。

（

1）師生對讀，師讀前半句，生讀後半句；然後交換讀。

（

2）集體拍手讀、同桌對讀、齊讀。

（

3）師生評選出“朗讀之星”，並讓其當小老師領讀，其餘學生跟讀，感受課文的音韻美、節奏美，激發學習語文的興趣。

二、朗讀課文，想象畫面

1。學生自讀課文，同桌互讀互聽互評。

2。教師範讀，引導學生注意節奏、韻律，教師指導朗讀。

（

1）讀正確。

（出示早晨、朝霞、暮色、夕陽等圖）

學生說說圖片上的景色，隨機出示

“晨、暮、朝霞、夕陽”等詞語，讓學生認讀；再讓學生觀察插圖後說話，想象並描述春天的情景，隨機出示“和風、細雨、柳樹、鶯歌燕舞、鳥語花香”等詞語，學生認讀。在此基礎上，學生自由讀。

（

2）讀出節奏、韻律。

在學生讀正確後，教師範讀第

1節，讀出節奏，讓學生模仿著讀。接著，學生拍手讀，學著老師的樣子讀出節奏。然後請學生關注第2、4、6、8、10、12行的最後一個字“方、涼、霜、陽、楊、香”，分別說說它們的韻母是什麼，從而讓學生感受到這幾行最後一個字的韻母都有ɑｎɡ，讀起來更有韻律。

（

3）指導劃分朗讀節奏，感受對韻歌的韻律。

3。多種形式反覆朗讀，熟讀成誦。小組內互背互糾。其後指幾對同桌上臺表演讀，讀出韻律和節奏。

三、重點探究，感受美好

1。學習第1節：氣勢之美。

（

1）

（課件出示句子）

古對今，圓對方。

①指名朗讀，畫出反義詞。

（古

——今；圓——方。）

②思考：從古到今，從圓到方，這是從哪個角度來寫的？

（時空。）

③拓展：出示一組詞，如“正、明、清、上、前、好”，小組或同桌間按照“古對今，圓對方”的句式對出反義詞。如：正對反，明對暗，上對下，前對後。

（

2）

（課件出示句子）

嚴寒對酷暑，春暖對秋涼。

①指名朗讀，畫出反義詞。

（嚴寒

——酷暑；暖——涼。）

②

（課件出示春暖花開、烈日當空、秋高氣爽、冰天雪地圖）

學生觀察圖片，用一個詞語描述圖片呈現的內容，感受四季的特徵。

③思考：這一句是從哪個角度來寫的？

（時間。）

④引導學生明白：“嚴寒”與“酷暑”相對，其中“嚴”對“酷”，“寒”對“暑”；“春暖”與“秋涼”相對，其中“春”對“秋”，“暖”對“涼”，對仗十分工整。

（

3）指名朗讀後師生合作讀。

2。學習第2節：自然之美。

（

1）

（課件出示句子）

晨對暮，雪對霜。和風對細雨，朝霞對夕陽。

①思考：這一小節主要寫的是什麼？

（四季的物候。）

寫了哪些物候？

（風雨陽光、陰晴霜雪。）

②師生互說。

A。什麼時候可以看“朝霞”？

（早晨。）

夕陽是什麼時候的太陽？

（傍晚。）

那晚上的彩霞我們可以叫什麼？

（晚霞。）

“

晚霞

”可以對什麼呢？（朝陽。）

B。“和風”和“微風、大風、狂風”中的哪個意思相近？

（微風。）

“細雨”和“小雨、大雨、暴雨”中哪個意思相近？

（小雨。）

（

2）指名朗讀，讀得好的學生當小老師領讀。

3。學習第3節：生命之美。

（

1）指名讀，其餘學生邊聽邊想象課文描繪的美景。

（

2）

（出示句子）

桃對李，柳對楊。

①誰能說說“桃樹、李樹、柳樹、楊樹”在春天裡的樣子？引導學生結合生活經驗來說。

②教師出示圖片幫助學生進一步瞭解“桃、李、柳、楊”的特點。

（

3）

（出示句子）

鶯歌對燕舞，鳥語對花香。

①這一句話裡藏著兩個成語，你們能找出來嗎？這兩個成語描繪了怎樣的景象？

（

“鶯歌燕舞”，黃鶯唱歌，燕子飛舞；“鳥語花香”，鳥兒叫，花兒飄香。這兩個成語都是形容春天美麗的景象的。）

②引導學生明白：“鶯歌對燕舞”中，“鶯歌”與“燕舞”相對，其中“鶯”與“燕”名詞相對，“歌”與“舞”動詞相對，十分工整。

③多媒體出示圖片，欣賞鶯歌燕舞、鳥語花香的景象，感受生活的美好。

（

4）多形式朗讀。

4。朗讀全文，練習背誦。

（

1）動畫展示和課文對應的圖片，引導學生邊看圖片邊說出對應的詞語，感受自然之美、四季之美。

（

2）學生齊讀全文。

（

3）誦讀遊戲：小手蓋一半。遊戲規則是用手將每行文字的前半部分或者後半部分蓋上，進行對對子讀課文。

（

4）自由練習背誦，同桌互背。

四、實踐活動，作業設計

1。學生合作完成下列實踐活動。

（

1）找對子。給學生每人一張本課的詞語卡片，讓學生找到能和自己相對的詞語，然後讀一讀。

（

2）收集對子，讀背對子。有條件的地方，可以讓學生上網或閱讀課外讀物，蒐集對子歌並背誦，比一比誰蒐集得多、背得多。最後，將學生蒐集、背誦的對子摘錄並列印成冊，再請學生依據對子內容配上精美的插圖。

（

3）對對子。由教師說前面部分，讓學生對後面部分。如：長對（

），遠對（

）。春風對（

），山高對（

）。

2。完成本課對應訓練。

板書設計：

教學反思：

1。從“識字”到“方法”。本課新詞較多，都是學生熟悉的自然現象，比較書面化，學生理解有一定難度。教學中，我充分利用相關的圖片，引導學生聯絡生活，想象畫面加以理解。在學生理解詞意的基礎上認識生字，促進學生對字義的理解，也激發了學生學習的興趣和識字的熱情。這時，我再放手讓學生自主學習，自主交流識字方法，教師重點指導。學生在自由愉快的氛圍中掌握了學習方法，品嚐到了學習的樂趣。

2。從“學文”到“傳承”，且學且放且滲透。依據文字的特點，在初讀基礎上引導學生畫出每句中相對的詞，使學生髮現文字的特點，並依據特點大膽尋找文中相對的詞語，滲透“對子”這一傳統文化形式，潛移默化地引領學生感悟中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。

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