教師教學“閱讀策略”明確教學重點、難點設計不同層次的閱讀任務

一、理解感悟，實踐策略

很多教師會有這樣的疑問，教學閱讀策略單元，除了進行閱讀策略的訓練，還需要對課文內容進行講解嗎？還需要品詞析句體會文中情感嗎？答案是肯定的。提高閱讀速度，不是一味追求快，它與閱讀理解的要求是同步的。沒有同步的理解，閱讀速度再快也沒有意義，學生既要學習提高閱讀速度的方法，也要達成理解文章內容的目標。《搭石》課後第二題是這樣的：說說課文給你留下印象最深的畫面是什麼，從哪些語句中你可以體會到鄉親們美好的情感。

為了同時實現閱讀策略訓練和內容理解兩個目標，我們設計瞭如下教學環節：

師：請你們集中注意力一邊默讀一邊圈畫關鍵詞句，注意不要回讀，並在印象深刻的地方做批註，把自己的感受寫下來。限時5分鐘。

生：我印象最深的是“擺搭石”的畫面。老人們時刻想著為年輕人擺好搭石，讓我感受到老人對年輕一代的愛護。

生：我印象最深的是“走搭石”的畫面。這部分的句子寫得很美，用了“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”等四字詞語，非常有節奏感，讓我感受到人們走搭石時動作很協調……

師：同樣的閱讀時間，為什麼印象中的畫面多少不一樣呢？小組交流，說說學習的過程有什麼不同。

學生交流得到以下結論：一是限時閱讀要有目的，帶著問題閱讀更有收穫；二是集中注意力，不分心；三是閱讀時要動筆圈畫重要的詞句，並用一兩個詞簡略地把感受寫下來。這些方法都能較好地同步實現“提高閱讀速度”與“理解內容”的目標。在這個環節中，閱讀策略訓練與內容理解感悟有效融合。教師將單元目標、課文目標和文體特點進行整合，讓學生在提高閱讀速度的基礎上，藉助批註來提煉、整合資訊，加深對文字的理

二、遷移拓展，鞏固策略

學生學習了提高閱讀速度的方法後，教師可以拓展閱讀材料，幫助學生鞏固閱讀策略，學以致用。所以，我們拓展了兩篇與《搭石》字數相當的課外短文，讓學生用上本課學習的方法，邊讀邊記錄時間，並完成學習單中的練習。這個環節既複習了方法，又訓練了提煉資訊的能力，學生在理解內容的同時，也感受到了主人公淳樸、善良的品質。

為準確瞭解學情，進行有針對性的教學，我們進行了課堂前測。透過前測，教師對學生的閱讀能力有了一定掌握，從而有針對性地進行課堂設計，實施精細教學。教學完成後我們又進行了後測，要求學生用上所學的方法閱讀字數相當的短文。兩次測試對比，我們發現學生的閱讀速度有了一定的提高，也能較準確理解和把握課文內容，這說明教學是有效的。

教學閱讀策略單元，教師解讀教材要找準課堂教學的定位，明確單元語文要素，並做好文字的拓展閱讀，遷移運用閱讀策略；還要充分關注該單元的特殊性，注重文字內容與閱讀策略的有機相融。當然，學生閱讀速度的提高不是一蹴而就的，教師要引導學生在課內外大量閱讀，使學生在真實的閱讀中有意識地運用閱讀策略，真正具備快速閱讀的能力。