不要做井底之蛙，不要和身邊的比，真要比就和行業內最好的比

前幾天沒有和孩子交流什麼，可把她憋壞了，放學和我一頓聊，詳細講了學校發生的“重大事件”，我仔細傾聽給予迴應。

回到家錄製一段介紹書籍的影片，是上個月就佈置了的內容，只不過我沒有放在心上，原以為是簡單的朗讀，等我仔細看了要求，發現可以做得更好，可惜時間不夠了，只好簡單“湊合”一下。順便讓孩子吸取早做準備的教訓，不要事事都等到最後一天。

不知道別的小孩有沒有這樣的習慣或者說“潛意識”行為，比如她唸錯一個字，我說***你錯了，她會馬上說“我沒錯啊。”我說：“句號你可以停頓多一些。”她會說：“我停頓了啊。”

下意識的回覆，為了反對而反對。她把我的建議，看成了對她行為的評判，我提出意見，等同於她做錯了。這是很要命的想法，建議是客觀評價，是為了她更好，而她的焦點卻在她的行為上。

我好好和她說：“唸錯的字是錯了，下次唸對就好，至於停頓和語音語調我覺得那樣更好，你不同意也可以，但你先把我說的聽完，你自己講的也可以錄下來自己聽，感受下我說得是不是要採納。”

有時候挺擔心自己的表達過於強勢影響孩子。但對於她做的事不得不做出及時的反饋，明明是“比較級的事”，好或更好，會讓她理解成對或錯。就好像停頓，其實是她念得挺好，但可以更好。表達之下變成了，你這麼念念錯了，按著我說的念才對。

搞得我最近開車都在聽“表達課”，馬東說得挺好，表達不是藝術是技術，是可以訓練出來的，對孩子的教育絕大多數也是我們表達觀點的過程，我們得做到穩定輸出。

前幾天講到要讓孩子合作，很多時候是說服孩子聽取我們的建議，那說服就是一種技巧。為什麼要先做作業再玩，為什麼做作業的時候要專注，為什麼要日積月累，不要臨時抱佛腳，為什麼自己的事情要自己做，都需要，她信服了，她自然會那麼去做，不會唱反調。

如果不說服，只是採用武力、地位壓迫他們，“我是媽媽我說了算，我說什麼都是對的，你聽著就行了。”這些都是短暫的歸順，他們心裡並不服氣。背古詩這件事我給她展示了一個明確的目標，上海有個小學生詩詞比賽，三年級以上可以報名。

她目前一年級，每天背一首，累計2年就有700首左右，再複習鞏固一段時間，參與應該沒有問題，她聽了我的分析很有道理，外加看些節目，她感覺這是很棒的事，自願背誦，目前沒有間斷。

而學習我也這麼告訴她，第一學期就告訴她，上海她這一屆有多少學生，能上重點大學的多少學生，一一分析，今天又重複給她聽了。不要做井底之蛙，不要和身邊的比，真要比就和行業內最好的比。如果本身就是行業內數一數二的怎麼辦？終究還是要和自己比。

孩子很容易被老師的作業誤導，覺得做完了作業萬事大吉，殊不知老師的作業考慮到平均水平，一般針對中游的孩子。“老師要求拼讀單詞，你可以背出、默寫出單詞。老師要求默寫單詞，那你會用它遣詞造句，這不是提前學習，這是對自己的要求高一點。”

昨天說她不會的空在那，會的又不深入思考，提出以後她大概有所反思，今晚和我比組詞接龍，比如aabb、abac、aab，帶數字、帶動物成語之類。試卷要求寫3個，你能寫出10個，這就是簡單的自我要求，每天練一練，也就熟悉了。

之前說到四大發明、四大名著她是很生疏的，但經常聊到，就和電梯裡的廣告似的，耳濡目染，也就記得了。吃飯的時候問我，你知道《水滸傳》最後的結局用什麼話來形容麼，我說不知道啊，怎麼說？她回答：“死的死，散的散。”

我順便問了《水滸傳》作者是誰啊，她回答不上來，反正這些從來沒有專門背過，聊到哪裡講到哪裡，一次次不刻意的重複，反倒有不錯的效果。

不慌不忙，踏好自己的節奏。