跳出知識偏差：從被動學習到主動學習，你的認知升級了嗎？

美國的伊麗莎白·牛頓博士曾設計、組織了這樣一個實驗：她把參加實驗的人分為兩組，一組被指定為“輕敲者”，另一組被指定為“聽眾”。輕敲者的任務是在一系列大眾熟悉的歌曲中挑選出一首歌，譬如《生日快樂》，然後為聽眾敲打出這首歌的旋律；聽眾的任務就是猜出所敲打的歌曲的名字。

牛頓博士要求輕敲者先預測聽眾大概會猜對多少歌曲。大部分輕敲者預測聽眾至少會猜對50%的歌曲。因為大家覺得這個任務看起來太容易了，大家怎麼可能猜不出類似於《生日快樂》這樣的家喻戶曉的歌曲呢？然而，實際敲打出的120首歌曲中，聽眾只猜對了3首。

為什麼120首歌曲中聽眾只猜對了3首？這種現象其實就是

知識偏差

。

聽眾事先並不知道輕敲者敲打的歌曲，他們一邊敲桌子，一邊在腦海裡唱著那首歌；當他們在敲打的時候，他們無法想象聽眾聽到的是什麼。實際上，聽眾聽到的只是間斷地敲桌子的聲音，而這些在輕敲者“聽”來卻是一首歌。這就是所謂的知識偏差。

知識偏差反映了學習知識的過程中，傳達運用知識不準確清晰，就會導致知識的運用也產生偏差。

同樣，我們學習知識之所以效果不佳，也是因為出現了知識偏差。我們所學和所用的知識，偏離了知識輸出者的本義。

我們學習知識其實是分為兩大階段。第一階段是被動學習，也叫輸入階段，包括聽講，閱讀，運用的主要是眼睛和耳朵，當然還包括身體去模仿、體會和感知。第二階段主動學習，也叫輸出階段，包括把知識討論，實踐，展示和教授給他人。

第一階段：被動學習階段

被動學習，這可是一門技術活。

輸入內容時，

我們

不僅要清楚

對方

講的是什麼，更要明白

對方

想的是什麼——從外在的聲音

、文字、影象這些輸入資訊

，

得出我們自己

內在的想法，乃至於

得

出“話外之音”

。

真正的學習輸入，我們在學習後所講的與對方所講的是互相關聯的。在輸入的同時，頭腦裡也是邊聽邊轉換成自己的語言進行總結概括，既基於對方的想法，又引導、提升了我們自己的想法。

如果對方知識太多，我們只需要聽主講人的代表性觀點，這些內容都具有很強的統攝力，我們可以牽一髮而動全身，提綱挈領掌握對方知識的全域性。

觀點是框架，材料是核心。

學習時，我們還要對方分析觀點時所引用的材料。

抓住主要知識點以後，輸入知識時還要注意主講人在分析論證觀點時所使用的材料，不論是名人名言，還是現實素材或歷史史料，這樣可以充分掌握和理解觀點背後的原始材料。

好記性不如爛筆頭。下面再談談如何記錄。

以下這些方法，都是我經常使用的，非常有效。

記關鍵詞，

今後輸出文字可以直接檢索關鍵詞

。

如果我們看到的內容一下子記不下來，可先記下關鍵的詞語，留下框架和空格，課後再想辦法補充。如果遇到比較困難的內容，就只需要先將重點記錄下來，把理解的工作放到後面來做。這樣會大大減低我們的畏難心理，可以讓我們在學習困難內容的時候更輕鬆更有樂趣。而且，設定好關鍵詞方便要找的時候找得到。

如果同時自己有很多想法，就把想法寫下來，然後想想有沒有和之前永久筆記中的關鍵詞有聯絡，有的話就放到那個主題下面，打上相同關鍵詞。

這樣的好處，是能讓你專注於那些讓你有很多思考的知識，尤其適合專業研究型學習。

當然，古人還提出了更高階的學習方法，在《德道經·知天下》裡面有論述：“

不出於戶，以知天下；不規於牖，以知天道。

”要達到這種水平，需要有一個基礎，《德道經·得一》“

昔之得一者：天得一以清，地得一以寧，神得一以霝，浴得一以盈，侯王得一以為天下正。其至之也。

”這需要系統學習研究聖悊經典，恢復我們本有的潛在學習特質，如果現代和古代兩類學習方法都結合起來，效果更好。

第二階段：主動學習階段

為什麼一個人讀書時，即使劃出重點關鍵點也沒有深入領悟文字背後的真意？因為意識前提是為了自己這個“我”而讀書，為什麼在集體讀書過程中感悟頗多呢？是因為你在讀書的過程中想到和別人交流碰撞，讓更多的人受益，是服務大家，這就是捨得。你付出給別人受益了，自己的學習效果也提升了。我們看到很多研究型的教師，常年邊教學，同時從事研究學習，日積月累，成為了專家學者。

寫下我們想要學習的主題和關鍵詞，想一下，如果我們要把它教給一個同齡人，自始至終都用孩子可以理解的簡單語言，會講哪些關鍵內容，把提綱寫下來。我們可以自己對著鏡子裡的另一個我，進行練習，並錄製整個過程。

透過輸出，對我們已經輸入的知識進行提煉，可以迅速找到底層邏輯，簡化記憶內容，減少大量記憶導致的畏難心理。

教別人時，我們不可避免地會卡殼，忘記重要的點，不能解釋，或者說不能將重要的概念聯絡起來，發現了自己知識的邊緣。就回到原始材料，重新學習，直到我們可以用基本的術語清晰簡明地解釋這一些關鍵詞。這恰恰是學習開始升級的地方。

如果你想真正理解某件事情，你就必須把它轉化為自己的語言。

例如我的筆記裡面有一套思維繫列的主題筆記，準備寫一篇文章講述給大家，我會首先檢查一下，確保自己的筆記出於原文而高於原文，將這些筆記用簡單的語言組織成一個主線明確、副線支撐的邏輯自洽文章。

然後我把自己當做聽眾，我會將這篇文章讀給自己聽，如果覺得這些解釋不夠簡單，或者聽起來比較混亂，就反覆修改，直到首先過了自己這一關。

透過寫成文章，接受受眾反饋，再一次提升我的學習效果。

被動學習就像手電筒一樣，但它並不是最終的目的，真正的目的還要靠主動學習，也就是本人拿著手電筒，藉助手電筒自己學會走路，自己親自實踐走一遍，過一遍，在這個歷程當中成就了別人，也透過別人作為鏡子來反思提升自己。

總結

，被動學習和主動學習，也可以概括為“

原文+感悟+分享

”學習策略，就是由被動學習過渡到主動學習，進而突破進入主動學習的實踐、教授給他人，可以作為講師講課、作為作者寫文章，作為影片作者做出影片，教授指導他人。

千里之行始於足下，學習的過程就是從被動學習——過渡到主動學習——被動性主動學習——主動學習，這樣迴圈往復，直至提升你的專業知識和能力到一定深度