上課都聽懂了，寫作文仍有困難，怎麼辦

寫東西寫不出來怎麼辦

我家孩子，上課聽得都懂，可是自己寫作文還是不太順利，有點“難產”的感覺。

這是咋回事？

寶爸寶媽遇到這樣的事，很困惑，也很無奈。

難道說，學習不都是從“懂了”開始的嗎？

01

的確，

聽得懂，不會做

，這是不少孩子學習路上經常出現的“攔路虎”。

究竟是何原因，今天就跟大家掰扯掰扯：

第一，知識和能力有區別。

什麼意思？

孩子學習，既要記住知識，又要掌握和提高能力；知識簡單，能力複雜。

比如，讓孩子記住“快樂”這個詞，比較簡單；用“快樂”這個詞，寫一段話就難了。

很明顯，前者是記住知識，後者要運用能力。

上閱讀課，上作文課，聽老師講，都只是理解和“記住知識”的階段，並沒有達到運用技能的地步。

知道和做到，有著本質的區別。正如知道彩虹有七色，很簡單；用七色畫出彩虹，就不容易了。

第二，掌握技能是一個循序漸進的過程。

武俠小說，常有徒弟自以為學成了下山，然後被師父一提點，發現自己還差得遠的勵志情節。

《列子》記載了這樣一個學音樂的故事：

薛譚學謳於秦青，未窮青之技，自謂盡之，遂辭歸。秦青弗止，餞於郊衢，撫節悲歌，聲振林木，響遏行雲。薛譚乃謝求反，終身不敢言歸。

大意是這樣的：

戰國時期， 有個喜歡唱歌的青年，名叫薛譚。

他聽說秦青很會唱歌，就向秦青學習唱歌，還沒有學完秦青的技藝，就自以為完全掌握了，便告辭回家。

秦青沒有挽留， 第二天，在城郊的大路旁為薛譚餞行。

席間，秦青按著節拍，慷慨悲歌。歌聲振動林木，高入雲霄，好像連浮動的白雲也在駐足聆聽。

薛潭便道歉，要求回到秦青身邊，並且再也不敢說回家了。

這說明，技能的學習的確學無止境。從易到難，從低到高，這不是一日之功能成就的。

長期積累，不斷練習，終有所成。

同理，孩子學寫作文，學習舞蹈、游泳、書法……。莫不如是。

第三，肌肉記憶和大腦記憶差別很大。

我們都有這樣的經驗和體會：

自以為背得滾瓜爛熟的唐詩宋詞，時間久了，如果不復習，還是會忘記；

但如果我們掌握騎車的技能，就算幾年過去，從未碰過，也照樣能騎得很溜。

這說明，大腦記憶的東西，容易忘；肌肉記憶的東西，不容易忘。

這就是兩者的區別。

因此，能遵循艾賓浩斯遺忘曲線主動溫故所學知識的人，往往能掌握更多知識。

02

怎麼辦？

多多練習。

要掌握技能，必須練習。

好比游泳，光聽教練說呼吸如何調整，手腳如何做動作，身體如何配合，但從來不下水練習，請問能學會嗎？

不能！

書法，彈鋼琴，吹笛子，寫作文，等等，只有多加練習才能掌握好。曲不離口，拳不離手，說的也是這個意思。

多加練習？多少才算多？

學習寫作文，最好每天都能寫上一段，哪怕是豆乾大小的一段文字也好。

天長日久，寫作的手感，語言運用的語感，思考的習慣，就會逐漸形成一種良好的“慣性”。

03

同樣是練習，有的孩子掌握快，有的孩子掌握慢。

甚至，有的孩子還會有反覆。

時好時壞，發揮不穩定。爸媽看了，心情時好時壞，甚至像坐過山車。

哇！寶貝兒子這篇作文寫得不錯；嗯？兒子你今天寫的是啥？

隨著孩子起起落落的表現，寶爸寶媽

問題來了：

擅長運用所學的孩子長什麼樣？

如何讓孩子儘快學會運用所學知識和方法？

（1）先簡單模仿

（2）帶著創新的想法去模仿

（3）總是追求突破

比如，以下三篇習作，出自於暑期作文訓練營。

它們有一個共同特點，

在模仿某個作文方法（技巧）時，都能加入自己的思考，

而不是亦步亦趨，完全被他人限制。

一次出色的模仿，總是帶著創新的想法去做的。

第一篇《我眼中的溪水》

作者：三年級 宋桐

第二篇《我眼中的溪水》

作者：三年級 汪*晰

第三篇《當媽記》

作者：三年級 鄭*源

讀完，我們感覺三位小作者彷彿站在我們面前與我們交談一樣。

字裡行間，小作者的獨特的感受、體會、情感和想法，像一股風，讓我們時時能觸控到。

總結為三句話，送給大家：

（1）上課聽懂，不是終點，是起點。

（2）練習是學習的一部分，不是可有可無的裝飾品。

（3）只有全力以赴水到渠成的碩果累累，沒有隨隨便便僥倖得來的天上餡餅。

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