不學《說文解字》，你連自己的名字都說不清楚

一次我在某市的師資培訓會上問一個王姓的校長，何為王？他竟然一時語塞。姓名是和我們息息相關最密切的，但是很多人卻說不出這兩三個字原本的意思。王，天下所歸往也。孔子也曾說一貫三為王。王的三橫代表天地人，參悟貫通者才能為“王”啊！反之呢？

王字解釋

“周禮，八歲入小學，保氏教國子，先以六書”，古人上學是先系統學習構字理據，再背誦詩詞，通音韻，識字明理。但是現在大家都把這幾千年的中華優良教學傳統都遺棄了，讓孩子成為答題王，老師成為押題王，文化是國家和民族的靈魂，人文素養教育才是真正的教育啊！

部編版語文一年級上冊目錄

記得剛上學那會我們學習是從拼音“a o e i u ”開始的，然後才學“人口手上中下”，對記不住的漢字或者寫錯的漢字都是靠多次罰抄的手段強塞到孩子腦子裡的，難怪有笑話說交警遇到違章的語文老師叫他罰抄500遍交通手冊的，我們用什麼樣的方式教育孩子，就是在用什麼樣的方式塑造孩子的靈魂。近年來小學一年級的語文教材有一點改變了，先識字後拼音了，更加重視傳統文化迴歸，不得不說是一進步，但文字的基礎知識，教材上還是少之又少。

540部首歌訣

何為“文”何為“字”呢？為什麼“天”不出頭，“夫”又要出頭呢？上圖紅色標出的“彳”是什麼字呢？相信很多人都說不上來。傳說黃帝史官倉頡造字時，發現獵人看到雪地上、泥地裡鳥獸留下的腳印，就可以辨別出是什麼鳥獸走過，比如梅花狀的可能是狼，“個”字形的可能是野雞……由此得到啟發，用刻畫符號把不在場的事物描畫出輪廓特徵，或留給後來的人看，或傳給異地人看，這與從文身上得到的造字啟示是相同的。由此可知，造出利用刻畫符號來“分理別異”的書契，也就是最初的象形（文）字。這些“文”是單獨構形的，所畫事物的形體是獨立完整而不可拆分的，即獨體為文。僅僅有形象鮮明的“文”，不足以記錄和傳達日益增多的詞，這就需要將現有的文進行再次組合，於是就產生了“字”，即合體為字。

字的解釋

文和字代表了漢字構形表意的兩大型別，合稱“文字”。文是獨立的影象，說明其構形就可以了，字是文的組合，要解析才能明瞭，所以學習《說文解字》非常有必要。弄清楚造字的原理及規則，舉一反三，以此類推，文字的系統性就自然呈現出來了，進而加深對傳統文化的理解，至少我們能明白自己名字的兩三個字的源由及涵義。