體現教學語言的自然

“迴歸自然”是一種積極的態度，“自然”既是司空圖說的“妙造自然”，也是蘇軾所言的“無窮出清新”“絢爛之極歸於平淡”，更是李白描繪的“清水出芙蓉，天然去雕飾”。人們都對自然的事物抱有好感，他們將自然看作是一種心態、一種風格、一種修養、一種境界。對一節語文課而言，教師滲透自然之道即是對本色語文、本真語文、本體語文的追求。

當課堂呈現自然的風格後，學生會感受到一種整體流動的美流淌於課堂，無論是教師的“教”還是學生的“學”，都以一種不加色彩、不加修飾、不刻意雕琢、不故作姿態、不故弄玄虛自然而然的樣態展開。當然，使教學呈現自然之性的基礎是教學語言向自然迴歸。所以，保證語言的自然才能保證教學向自然迴歸。

那麼，自然的教學語言是怎樣的呢？自然的語言是真誠而不刻意為之的，是無拘無束而不平庸隨意的，是能夠伸縮自如而又進退有節的。作為教師，要如何把握教學語言的自然性呢？教師的語言要始終圍繞文字解讀的內容進行，隨著文字內容的推進來駕馭教學語言，再以教學語言控制整個教學程序，教學語言的節奏與文字理解及教學程序的節奏是一致的，不節外生枝，渾然天成而又自然有力。

以部編版八年級上冊第四單元《背影》為例，朱自清這篇散文是初中語文課本必選篇目，除了與其所蘊含的真摯情感有關外，還與文章精妙的構思有關，教師可以按照文章的結構來推進教學程序。如這篇文章中共出現四次背影，教師可讓學生找出並逐次品讀。有了閱讀體驗之後教師再讓學生概括文章出現的第一個背影是哪種背影。

有學生回答：“是作者回憶中的背影”，教師抓住機會分析並糾正：“作者這篇文章是在回憶中寫成的，如果將第一個背影理解為回憶中的背影，那下文涉及的三個背影便難以與之區別了，我們不妨將第一個背影理解為‘惦念背影’。”此處教師做了示範，幫助學生理解四次出現的背影其意義是不同的，且情感是逐漸加深的。在教師的引導下，學生依次用“刻畫背影”“惜別背影”“再現背影”描述剩下的三次背影。

為了蘊藉學生對背影的情感，教師可以從自身出發為學生描繪背影給我們的感觸：“有時候，當我們看到一個人的背影就意味著與這個人分別。我們之所以注意到逐漸消失的背影，是因為我們沒有立刻走掉，我們無比惜別。”寥寥數語，將朱自清以父親的背影為題材寫父愛和思念的原因娓娓道來，自然又不刻意，為文字和學生之間架設起一座橋樑，引起學生的共鳴，幫助他們入情入境。