有效應用教材，實現以讀促寫

近年來關於小學語文課的改革不斷深入，新課標註重對語文素養的強化，改變以往小學語文課中讀和寫相互分離的情況，將讀和寫充分結合起來，為學生組織一些讀寫結合的教學活動，強化學生語文綜合能力的發展和提升。教師要加強對教學措施的改進，提升對讀寫結合的應用能力。

一、有效應用教材，實現以讀促寫

小學語文課中加強對學生讀寫能力的強化，教師要注重循序漸進，結合學生本身的接受能力以及認知水平，對書本上的一些內容展開利用。如今小學語文課中的一些課文其實是非常經典的一些作

品，這些課文的閱讀，對學生的閱讀以及寫作都有很高的教育價值。教師要注重對這些教材內容的深入挖掘以及有效利用，比如在學習

《秋天的雨》時，教師可以讓學生深入體會其中作者寫景方面的一些方法和技巧，以及作者在文章中抒發的情感。教師要強化學生對文章的感悟，在閱讀中可以學習一些非常好的寫作技巧，積累一些

優美的詞彙和語句。這些對學生的寫作都是非常有借鑑價值的

［1］

。教

師可以讓學生對文章中的一些修辭和寫法進行模仿，以校園景色為主題進行仿寫，鍛鍊學生寫作方面的能力，運用剛剛學習到的一些方法和詞彙，實現及時學以致用。教師要讓學生在對課文展開充分

閱讀的基礎上，自行嘗試進行模仿，對於一些優美的語句嘗試創作。另外小學語文課中，教師要學生對文章中一些非常精妙的語句進行摘抄，豐富學生的知識儲備。比如《富饒的西沙群島》學習中，其中很多的語句就是十分生動的，教師要讓學生在閱讀中，及時抄錄自己喜歡的句子，為寫作打下基礎。

二、組織仿寫訓練，實現讀寫統一

對學生展開讀寫結合的時候，教師要注重仿寫訓練的合理應用。

其實一開始學生的寫作，基本上都是從模仿開始的，用模仿的方式讓學生掌握一些基本的方法和技巧，不斷強化學生的寫作能力。小

學語文課日常授課中，教師對仿寫訓練進行合理的設計以及組織

［2］

。

讓學生對一些優美的句子以及鍛鍊展開分析基礎上，嘗試進行仿寫，

以身邊的一些事物為主要的材料。一些教師認為，在學生一開始的寫作教學中，不能進行模仿，因為模仿會對學生創造力造成一定的阻礙，但其實這樣的認識並不是正確的，完全進行生搬硬套是不提倡的，但模仿本身是學習的過程，教師要讓學生正確模仿，在模仿後進行再創造。比如在學習《火燒雲》的時候，其中運用了很多比喻句，教師可以讓學生對這些修辭方法進行模仿，以身邊的一些事

物為例，嘗試用比喻的方式進行形容。教師要對學生展開合理引導，

讓學生仔細回憶生活中的一些細節，然後感受文章中用到的一些技巧和方法。仿寫的訓練結束後，教學的任務並沒有真正完成，教師還要讓學生將自己非常喜歡的一些語句朗讀出來，分享自己的一些仿寫的成果，這樣能提升學生在小學語文課中的信心。

三、注重寫作訓練，提升讀寫能力

小學語文課的實際教學中，若是有著濃厚的興趣，並形成語文閱讀的良好習慣，學生的語文素養就會自覺不斷提升。但是一些學生的閱讀習慣一直都很好，對閱讀也很有興趣，但是寫作方面遲遲

無法提升，主要是因為學生無法將閱讀中獲取到的一些方法和知識，

運用到自己的寫作中，因此教師要注重引導學生，在閱讀的時候若是遇到一些好的語言和技巧，可以配合適當的寫作訓練。組織學生

參與文字閱讀之後，及時開展寫作

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。教師要注重閱讀和寫作訓練的充分結合，比如可以用讀後感的方式來對學生的寫作進行鍛鍊，也可以用續寫的方式，一些文章在結尾是留下懸念的，教師可以讓學生嘗試透過自己的想象，對文章進行續寫。比如在對《別餓壞了那

匹馬》展開教學的時候，鼓勵學生透過對自身閱讀後的思考，對

“謊言”這個話題展開寫作，讓學生對謊言提出自己的看法，結合課文的中心思想以及現實生活，鍛鍊學生寫作方面的能力和素質。

四、延伸課外閱讀，奠定讀寫基礎

學生提升讀寫的能力，不僅僅只能靠課內的一些文字，其實課

外的一些文字也是可以利用的，教師注重對小學語文課的適當延伸，

透過開展課外閱讀，為學生在讀寫方面奠定好基礎，從而提升學生在讀寫方面的能力和素質。教師可以為學生推薦一些課外的讀物，

比如《安徒生童話》《三毛流浪記》《鋼鐵是怎樣煉成的》這些比較

適合學生的讀物，結合學生所處的年級，調整閱讀的難度以及深度，

讓學生在課外的閱讀中，做好讀書筆記以及讀書感悟，讓學生經過課外的閱讀，強化自身的讀寫能力，豐富學生的文學底蘊。教師要注重對課外閱讀的有效組織，結合課標對語文閱讀量的要求，為學

生制定出科學的讀書計劃，提升學生課外閱讀的計劃性以及目的性。

結語

總之，小學語文課實施讀寫結合的策略，可以讓學生的讀寫能力實現同步發展，教師要注重結合課程資源的開發和利用，實施有效的讀寫結合，讓學生在語文學科實現全方位的發展。