題海戰術的弊端

為什麼題海戰術廣為流行？

1。部分老師對題海戰術有一種預期，希望透過多次練習，讓學生能自動總結出規律，即“悟”，可惜大多數學生沒有這個能力，反而陷入重複勞動的泥潭。自動開 “悟” 是有前提的，只有極少數人可以做到。

2。老師退而求其次，學習時間“多”總比“少”強，“臨陣磨槍，不快也光” 。

總體看題海戰術屬於低效學習。

從外因角度看：

有些知識點正常時若要達到掌握的標準，需要做20道題（不同學生標準也不一樣，此處假定為20道題），但是在題海戰術的模式下，老師統一安排作業，控制學習進度，可能安排了10道題，也可能安排了30道題。 10道題意味著學習沒有達標，知識掌握不牢固。30道題學習達標率，但浪費了時間。

更極端的情況是所有知識點都超標準練習，浪費了許多時間。 另外一個效果是老師管控了學生的大多數時間，學生被動或被迫跟著統一進度走，自由時間嚴重減少（本來可以用於知識的消化吸收，這個環節是提高學習效率的關鍵環節）。

沒有學習自主性的學生，學習能力差的學生用題海戰術是正向作用，學習能力強的學生用題海戰術是部分負向作用（限制了這部分學生透過主觀能動性來進一步提分的可能）。

從內因角度看：

人性的弱點：都喜歡投入少產出多，更容易追求（數量上的指標）單位時間內的做了多少道題，題數越多越好，自我滿足感爆棚，而不是（質量上的指標）把一道題徹底弄懂（可能花費1個小時僅完成一道題）。 追求形式上的速度與效率容易，追求保證質量的前提下的速度與效率就難多了，從主觀心理上就不容易執行下去。

更極端的情況是學生專門挑容易題做（數量上容易完成，激發成就感），難題不怎麼做或乾脆等老師講解。長此以往，已經會的還是會，不會的還是不會，學習上屬於原地踏步。

解決方案：

根據錯題來查漏補缺，提高學習的針對性。