五下《手指》說課稿（下）

六、教學過程

接下來，我將向各位老師重點闡述我的教學過程。整個教學過程可分為以下四個環節。

環節一：匯入課題，激發興趣

課上我將採用謎語：“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。”匯入課題《手指》。然後引導學生：如果我們仔細觀察並認真思考，普通的事物也會帶給我們耐人尋味的啟示。進一步匯入新課。這樣的設計，從學生熟悉的謎語匯入，利於激發學生的閱讀期待，走進文字。

環節二：檢查預習，整體感知

我會用多媒體出示預習單逐項進行檢查。

首先，檢查生字詞，指名讀、齊讀後我會重點強調易錯字“愛憎（zēng）”的讀音是（zēng）以及“憎”字的寫法，左右結構，上面是兩點，下面是日，並指導學生練寫、反饋。接下來以分段朗讀課文的形式檢查學生是否能正確，流利的讀課文。

然後，引導學生默讀課文思考問題：課文是圍繞哪句話展開敘述的，主要寫了什麼內容？

學生自讀自悟後彙報：課文圍繞第一自然段展開敘述的。主要寫出了五個手指的不同特點，告訴我們任何事物都各有所長，各有所短道理。指導學生劃分出段落。這樣有助於幫助學生梳理出文章脈絡，為接下來的精度環節做鋪墊。

我將從以下幾個層次來展開。

層次一：品讀重點，體會手指特點。

課上我將設計這樣的問題：請同學們用“畫句、圈詞、談體會”的方法，以小組為單位仔細品讀第2、3自然段，描寫大拇指和食指的部分，思考：大拇指和食指分別有什麼特點和作用呢？

學生充分學習後彙報：透過抓住重點詞句“身材矮而胖，頭大而肥，構造簡單，討好生活的事，卻輪不上他，卻是最肯吃苦的。”體會到大拇指雖然姿態不美，但最肯吃苦。

進而我會點撥學生帶著對大拇指的讚美之情，有感情練讀這一部分。

學生繼續彙報：“ 他的姿態可不如其他三指窈窕，他的工作卻比大拇指複雜。他具有大拇指所沒有的“機敏”，終是他主幹的 。”等句子體會到食指樣子普通，但卻幹著複雜的工作，非常機敏。

進而我會設定情景體驗：指導學生拿起筆，在本子上寫幾個字，現場親身體會大拇指和食指的作用。接著帶著體會有感情練讀。

層次二：對比閱讀，學習擬人寫法。

以這樣的問題，激發學生的思考：請同學們再來細讀文中描寫大拇指和食指的句子。想一想它們寫法上有什麼相同點呢？學生自讀、對比後彙報：描寫大拇指和食指，都運用了像“但在五指中，卻是最肯吃苦的。”以及“他具有大拇指所沒有的“機敏”，打電話、扳機槍必須請他。”等等這樣的擬人句。進而我會用評價來激勵學生，再來讀一讀文中的擬人句，感受文中風趣的語言。

層次三：類比閱讀，強化擬人寫法。

再次以問促讀：請同學們來自學課文第4、5自然段，那這一部分還有沒有擬人的寫法呢？你又能讀到其他三根手指什麼特點和作用呢？

學生自讀自悟後彙報：從文中擬人句：“名義上他是參加的，實際並不出力，五指中地位最優、曲線優美，養尊處優。”體會到中指曲線優美，養尊處優的特點。從擬人句：“ 無名指和小指，體態秀麗，能力薄弱也無過於他們了。 他們只是其他手指的附庸。”也體會到無名指和小指體態秀麗，樣子可愛但是能力薄弱，有時也有用武之地的特點。進而我會總結：幽默風趣的擬人句使文章讀起來更有樂趣。

接下來我會指名五個同學分別扮演不同的角色，根據手指不同的特點，讀出不同的語氣和感受。

順勢提問：作者筆下的五根手指分別讓你聯想到了生活中的哪些人呢？

學生同桌交流後彙報：班級裡有的同學值日時搶著做髒活累活……就像吃苦耐勞的大拇指。

班裡的 “小公主”“小皇帝”，養尊處優，就像中指一樣。

最後，在總結全文的基礎上，用問題激發學生思考：透過學習今天的課文，你明白了什麼道理呢？學生思考後，點撥學生認識到：任何事物都各有所長，各有所短，不再有強弱、美醜之分，團結就是力量的道理。此環節的設計，學生根據本課所學，聯絡了自己的生活實際，真正感悟到本文所揭示的道理。

環節四、積累拓展，遷移運用

在師生共同總結課文內容的基礎上佈置如下開放型作業：

仿照課文，運用擬人句來表達特點的寫法，從人的五官中選一個寫一段話。

七、板書設計

這是我的板書設計，力求簡潔明瞭，再現課文內容。