語文教學無需精解文字，真是太好教了

會不會有些線上學習越學越傻？

從今年九月底開始，我嘗試著講線上課，主要是對部編版語文課本上的一些經典美文進行深度解讀。

之前我關注了很多線上語文課，大多是在進行知識的傳遞，

要不在重複孩子校內學過的知識，要不在傳遞一些對學習並沒有實際幫助的陌生化知識，

我認為這就只是涉及了語文學習的表層，並沒有進行提升語文核心素養的能力薰陶。

或者有些大牌線上課，

一味地進行套路化、模式化的傳遞，我認為這是錯誤的語文教學，對孩子的語文學習很有傷害，

之前也為此寫過一些批評文章。

也有些線上課，總是拿考試提分做噱頭，講一些閱讀答題技巧和作文得分技巧，

以為語文的閱讀和寫作是靠技巧可以得高分的，這其實已經偏離了語文的閱讀寫作得分的方向。

語文的寫作和閱讀的技巧，是在有語文基本能力的基礎上才能夠用起來的一點方法。而語文的基本能力是審美和思辨，這是語文能力提升最困難的學習內容。但關於這個內容教學，線上課實在是涉及得太少了。當然，線下課堂涉及這個內容教學的也不常見。

提升審美與思辨的能力，才是語文得分的關鍵。這是一個常識。

國家提出語文核心素養，是想讓這個常識在日常教學細節中得以落實。

核心素養是學習經，不是舞臺劇。

學生在語文學科上提升審美與思辨力，無非透過兩個渠道：一個是對文字的深入理解，進而內化；一個是對生活的思考感悟，進而提煉。

對於文字的學習，深入精解，才能更好地感受其主題、結構、細節、語言的力量，才能既得其魚，又得其漁。

我看有些打著教技巧旗號的老師，卻把一篇文章肢解得慘不忍睹，自己寫出來的一些文字也是邏輯混亂，其根本原因大約是：在不能精解文字的基礎上，卻死用技巧去套解文字，結果把自己套死了。就像一個笑話講的：

東家喪妻母，往祭，託館師撰文，乃按古本誤抄祭妻父者與之。識者看出，主人大怪館師，館師曰：“古本上是刊定的，如何會錯？只怕是你家錯死了人！”

但語文教學對於精解文字這一塊一直是遲遲疑疑的，現在更多地強調以讀帶解，透過有感情地朗讀來幫助理解文章。當然，朗讀是有這樣的作用的，可那通常是在理解了文章的內蘊之後才會發生，

如果對所讀的文章一竅不通，如何讀出感情來呢？

朗讀絕不僅僅是一個展現聲音表現力的技巧，更是與文字情思的共鳴。否則，我拿起飯館裡一本菜譜讀得聲淚俱下，別人恐怕只能當笑話看。

朗誦不僅僅是聲音表現的技巧

我想，我是不是可以講得與別人不一樣，來挑戰一下線上這樣的教學。畢竟，我線上下多年的語文教學都是循著這個方向，孩子們的確大多很優秀。

但線上教學有一個弊端，它不能像線下課堂那樣引著孩子層層深入地去探究文字的核心，因為沒有辦法進行現場互動。即使有些線上課堂在網上進行互動，也沒有線下課堂那種場面氛圍，所以

往往只停留於形式上互動，幾乎是無效互動。

我想，如果以後全息技術能進入日常應用，或許能解決這個問題吧。

所以在線上課堂精解文字，在備課上需要花費更多的精力，不僅需要對文字進行全面細緻的分析，還需要對每個細節進行充分準備和擴張，還需要安排出適合單向講解的條理邏輯，還需要相應做出精細的PPT。

語文老師若想講好這樣的課，其中最為關鍵的一點是，

老師必須要保持獨立思考，切切實實地讀懂文字，從內容和技術上徹底理順。

語文教學若不需要精解文字，真是太好教了，抄抄寫寫背背就完事了。現在有些老師的確是這樣教語文的，他們只是在做知識的轉交者或者教參教案的搬運工。

為什麼老師不能做教參的搬運工，下次我來接著聊。