感漢字之美，享研討之樂！深圳市祖松梅名師工作室舉行“漢字之美”課程研討活動

讀創/深圳商報首席記者 包力 通訊員 賈柳/文 陳名揚/圖

小小方塊字，行草楷篆隸。每一個漢字如同一條鮮活跳動的生命，承載了華夏五千年的文明，描繪了神州九萬里的風韻。漢字之美，美在音韻，美在形態，美在風骨，美在意蘊，播漢字之種，育文化傳人。11月18日下午，深圳市祖松梅名師工作室“漢字之美”課程研討活動在深圳市教育科學研究院實驗小學（光明）舉行。

深圳市教育科學研究院小學語文教研員白皛老師，深圳市後海小學德育主任張亞康、王豔紅老師，下石家幼兒園園長張莉，深圳實驗學校語文學科主任邢頔，深圳市教育科學研究院實驗小學（光明）校長祖松梅、副校長李曉豔，深圳市祖松梅名師工作室全體成員，光明區祖松梅名師工作室全體成員以及其他學校部分領導和教師出席活動。活動由教師發展中心副主任朱凌嘉老師主持。

深圳市教育科學研究院實驗小學（光明）三年級年級長、深圳市祖松梅名師工作室成員王鑫老師聚焦漢字中與“手”有關的部件，呈現了一堂妙趣橫生的研討課《漢字之美——手》。

課堂伊始，王鑫老師釋出“尋找實小漢字小講師”招募令，讓孩子們在真實的任務情境中探尋漢字的奧秘，引起孩子們學習的興趣。接著，王鑫老師重點帶孩子們探究歸納與“手”有關的部件——“扌、爪、寸、又”，透過學習瞭解古漢字的造字基本規律，根據規律推敲漢字的本義和引申義，進而加深對漢字的理解。

一字一故事，一字一歷史，一字一文化。學習語言，是語文教學的基本任務。在感悟漢字的文化下，王鑫老師帶著孩子理解“聖手、能手、打手”等詞的意思，拓展與手有關的成語故事，巧設看圖猜成語、成語華容道等遊戲環節，啟發學生想象，孩子們想象力豐富，發言積極，創作富有童趣，答案精彩紛呈。瞭解了與手有關的部件，積累了詞語和成語，孩子們講述漢字“手”的故事便水到渠成。

第二節課，來自深圳市教育科學院實驗小學（光明）語文學科組長、深圳市祖松梅名師工作室成員麥穎林老師執教《漢字之美——鼠》。麥穎林老師循循善誘的教學風格，讓學生和老師們享受了漢字文化美的薰陶。

麥穎林老師以編寫校本教材為真實任務情境，帶領孩子們解開鼠字的奧秘，激發學生思考與創作的積極性。課堂上，麥穎林老師給予學生充分的自主學習時間，分享與鼠有關的故事，適時拓展“社君”、“鼠咬天開”等詞語和故事，不斷豐富學生對鼠的認識，用繪畫的方式呈現與鼠有關的成語。

漢文化裡鼠是吉祥的象徵，但現在人們對鼠的印象一直不太好，麥穎林老師引導學生圍繞“鼠字該不該被編入校本課程”這一問題展開思辨，學生思維在課堂上碰撞，漢字文化之美在悄然傳遞。

課後，王鑫老師和麥穎林老師對兩節課進行了說課。隨後，深圳市實驗學校嶽志成老師、後海小學德育主任張亞康、深圳市教育科學研究院實驗小學（光明）副校長李曉豔、深圳市教育科學研究院小學語文教研員白皛老師對兩節課進行了點評。

嶽志成老師表示，兩堂課的老師圍繞核心素養進行課堂教學設計，採用學科融合的方式推學生進行審美創造，讓孩子們的文化自信油然而生，讓我們感受到漢字之美，是文字的美，是文化的美，生成了一個十分精彩的思維之美和課堂教學之美。

張亞康表示，從小在孩子們心中播下漢字之種，其影響會伴隨孩子一生。新課標將弘揚中華優秀傳統文化放在第一位，做好文化傳承是我們語文老師義不容辭的責任。這兩節課充分展現了兩位老師高超的課堂語言藝術，給人美的享受，老師們設計了五個板塊學習任務群，充分考慮學情，培養了學生的探究精神。老師們的評價方式中滲透著傳統文化，把語文貫穿到課堂評價之中，是兩節課的一大亮點。

李曉豔用“千迴百轉、千錘百煉”兩個詞回顧並總結了課程開發過程的艱辛與收穫，她表示，兩節課都力求讓學生們體會到文化韻味，體現了情境化、結構化和趣味化。

情境化。兩堂課老師都創設了真實的學習情境，情境與活動關聯貫穿課堂始終。結構化。未來的課堂將在內容的結構、思維的結構上下功夫，透過結構化和優質思維的訓練讓課堂上充滿探究的味道。趣味化。整個課程設計中考慮最多的是遊戲化，遊戲化考驗著老師們對於學習活動的設計。

白皛老師評課總結出五大教學亮點：

第一，學習漢字而不止步於知識。白皛老師指出兩節課都基於漢字，不僅讓學生學習了知識，還使他們獲得了能力發展、思維發展和審美提升。如老師放手讓學生去猜測漢字的意思，尋求漢字的內在關聯，歸納找共同規律，出示圖片供孩子們聯想，透過比較培養學生的高階思維能力等，在學習漢字的過程中無不滲透思維的訓練。

第二，活動充分而不追求熱鬧。白皛老師高度肯定了學本的設計，學本既融入的教師的“教”，更體現了學生的“學”，在學本的輔助下，兩位老師精心設計教學活動，如看圖猜成語，你畫我猜，成語華容道等，全體學生都積極地參與到學習全過程中，最大程度保證了教育的公平。

第三，融入創造而不脫離語文。兩節課都進行了學科融合，雖然其他學科有介入，但只是用來發展提升學生語言表達能力的手段，並不脫離語文。

第四，滲透文化而不強貼標籤。兩節課巧妙地把漢字文化滲透到課堂中，如漢字的演變過程，漢字溯源，字理識字部件的歸類等，而不強行貼上傳承漢字文化的標籤，在漢字小講師、編寫校本教材的真實情景中，學生已然成為文化傳遞、傳承和傳播的使者。

第五，教學創意新，知識容量大。麥穎林老師設定編寫校本教材的任務創意新，但是難度大，需要學生有策劃能力、審美能力、協作能力和創新能力，因此，白皛老師建議在教學設計安排上，增加對編寫教材的整體認識與思考。在高年級學生原有知識上，麥穎林老師適當拓展鼠的俗語、雅稱等，充分考慮到了學生的學情。

此外，白皛老師針對兩節課的一些微環節，提出了實質性的最佳化建議。

作為祖松梅名師工作室的主持人，祖松梅做最後的總結髮言。

她對參與活動的專家和老師們表示誠摯的謝意。隨後，她向老師們介紹了做“漢字之美”校本教材與課程研發的初衷，“漢字是古人智慧的結晶，是迄今為止唯一倖存的表意文字，傳承中華文化，我們義不容辭。”她表示，基於這樣的思考，我們團隊合作，開始編寫教材，備課磨課上課，發現問題，調整策略，不斷前行。

祖松梅還向與會的老師們介紹了工作室的情況，簡單彙報了與“漢字之美”專案相關的“播漢字之種，育文化傳人——小學低段遊戲化識字實踐探索”專案。

“老師們不光要教語文，還要懂漢字，傳文化”，祖松梅希望大家凝聚共識，為傳播中華文化培養人才，她也誠摯邀請對漢字之美課程感興趣的老師加入，號召教師們團結協作，為弘揚傳統文化而努力。

活動最後，張亞康、王豔紅、張莉、邢頔、祖松梅、李曉豔向祖松梅名師工作室全體成員贈書。希望老師們能多讀書、善思考、勤鑽研、多積累，著眼自己的專業提升，不斷提高自己的教學和科研能力。

此次活動不僅讓老師們領略了漢字之美，更享受到研討的樂趣，為“漢字之美”校本教材和課程研發團隊鼓舞士氣，提供思路，指明方向。

審讀：孫世建