抓好新授課的三個環節

教學過程是由備習課案、講學課案、練習鞏固，批改作業、考試診斷、評價引領，輔導課業、糾正偏差、補充完善，研究探討、悟徹省思、能力提升這12個環節組成的，包含了教學活動展開的全過程，主要分為四個類別：新授課、練習課、評析課、拓展課。我們要對每個環節進行認真剖析和利用，以收到最佳教學效果。本文主要闡述新授課的3個環節。

一、備習課案

傳統教案，似乎只從“傳道、授業、解惑”角度考慮和實施得多，故稱其為“教案”。如果說傳統教案只從教師角度來考量，那“課前預習案”“課中導學案”“課後訓練案”又是從什麼角度去考量的呢？我們可以稱其為“課案”，即課業在教學環境中的實施方案。課案的目的是什麼，體系如何，實踐中要遵循哪些標準，這些應該是有“道”而言的，不能“群雄割據，唯我獨尊”，應該是在尊重客觀規律的基礎上百花齊放。

課案的內涵和外延釐定後，接下來還有“備”和“習”的問題。所謂“備”，是按計劃準備、籌備，從哪些方面去準備、籌備，牽涉哪些要素。比如，傳統的備課，大多隻備“講”“練”環節，最多再加上個“考”的環節。我們主張準備課案時，要準確籌備教學過程中所涉及的環節，發揮好每一個環節的作用。所謂“習”，是準備好課案後，對課案的一個演練、預習和評估，由施教者預測預演一下，看能否操作好課案。

二、講學課案

所謂講學課案，是在備習課案後，全力以赴實施課案。“講”在這裡代表“施授”的教師，“學”在這裡代表“受動”的學生，講學課案其實就是授受雙方有效互動的過程。

可以說，除了備習課案環節，其他環節都是以要素的形式參與到“講學課案”這一環節。“講學課案”要注重學生習得的完整性，從匯入新課、知識梳理到相機點撥、能力訓練，再到每節課的收尾，都要精心安排。這一環節爭論最大，是否要課堂模式，以什麼為主進行教學，仁者見仁，智者見智。然而，最為重要的是教師要變學科講授型教師為課程管理型教師，放手讓學生獨立學習。學生要學會自主學習，獨學、對學、群學、遊學，樣樣精通。

三、練習鞏固

練習鞏固的目的是掌握教學設定的能力目標。知識、能力的逐級形成離不開各種各樣的訓練，所以說，練習鞏固環節在教學過程中的地位舉足輕重。

練習鞏固環節的結構要素有哪些，如何進行有效的練習鞏固，練習鞏固的方式和類別有哪些？比如，課前預習算不算練習鞏固的一種形式？如果算，應該注意些什麼？又如，紙質作業是練習，有些讓學生口語表達的內容是不是練習鞏固的一種？是的話，有沒有系統設計？練習鞏固和其他環節關係如何，怎樣和其他環節相互融通、相互滲透？這些都需要我們進行科學的研發。

傳統的練習鞏固大都聚焦在知識技能這一維度，很少關注過程與方法、情感態度與價值觀，也很少有目的、有計劃地指向核心素養的系統養成。在練習鞏固的教學過程中，同時涉及這三個維度的內容，終極目標指向核心素養的養成，才是高標準、高質量的練習鞏固環節。