推動幼兒思維向高階發展

主題活動是幼兒園一種常見的教學活動形式，整合性、連續性、邏輯性、靈活性是其主要特點。它打破領域界限而實現課程整合，使幼兒片段化知識和零散經驗得到整合，也最適合開展深度學習，因而在幼兒園得到廣泛實踐。

在某地調研和教研過程中發現，教師在開展主題活動時還存在一些問題，如對主題活動的核心價值認識模糊，像“上完幾節課”一樣按部就班推進主題，缺失整合性思考和拓展延伸；主題與主題之間關聯不夠，導致幼兒學習缺少系統性、連續性和持續性；主題活動中無挑戰性問題解決；主題活動內容與環境相互割裂……

上述現象背後，昭示了幼兒園教師對主題活動的認識及其指導能力不足。為解決此問題，我和園長、教師一起，聚焦主題活動中的幼兒深度學習，層層遞進地螺旋式跟進研究。

建立主題活動與深度學習內在關聯

建立主題活動與深度學習的內在關聯是開展主題活動並促進幼兒深度學習的邏輯起點。

在大班“蔬菜”主題活動中，為推進幼兒深度學習，在一個月的時間內，我帶領教師圍繞蔬菜主題系統設計活動方案。我們展開“蔬菜哪裡來”“認識蔬菜”“美味蔬菜”“蔬菜遊戲”等一系列層層遞進的活動。在各個活動中透過直接感知、實際操作和親身體驗，培養幼兒思考、探究、想象等良好的學習品質。與此同時，我們還設計了一系列前後關聯、循序漸進的問題情境，引導幼兒將新舊經驗有效連結起來，激發幼兒的持續深入思考。

主題活動來自於幼兒生活，主題生成與展開過程是幼兒的生活歷程，更是幼兒的成長過程。什麼樣的主題內容決定了我們將給幼兒什麼樣價值與知識經驗，因此，主題活動需要精心挖掘教育內涵，設計科學的活動內容與形式，這對活動目標制定、活動實施與評價具有重要指向作用。

依據主題所含教育要素設計活動與環境

確立主題並找出核心教育要素，是促進幼兒深度學習的重要線索。我們針對不同層次、不同發展階段和不同專業水平的教師分層培訓和引領，圍繞主題梳理主題網路圖及各領域的關鍵經驗，結合幼兒園培養目標、幼兒經驗和興趣，“順藤摸瓜”式確定主題脈絡與內容，再根據季節和時令，確定主題活動的推進脈絡，制定主題活動實施脈絡表（或圖）。

然後，根據確定的主題往下挖，安排“蔬菜”主題活動展開的具體活動內容，確定每月、每週、每日具體活動目標、內容及方式。新手教師在已確定主題中選擇具體主題，設計、組織有關活動，經驗豐富的教師在已確定的主題基礎上進行改良與創新，或生成新主題。這種線索的探尋，很好地幫助教師把握了主題活動的核心教育要素，有利於主題活動目標的達成。

在設計具體活動時，每個活動既要與主題有關，又要儘可能是五大領域中某一核心領域（其餘領域有機整合其中，提升核心領域的豐富性，或作為輔助和補充）。如在“認識蔬菜”活動中，為強化幼兒語言能力，教師設計時要努力挖掘語言教育素材，創設好語言環境（有實物蔬菜，或在幼兒園有蔬菜的種植區，或出示蔬菜圖片，有條件的可以到蔬菜市場或農場實地去）。在實際體驗或遊戲情境中，促進幼兒積極運用語言（詞彙表達、兒歌朗誦、故事講述等），如“這是××蔬菜”“我喜歡××蔬菜，因為……”可以讓幼兒相互說、在勞動體驗中分享說或做動作說、邊畫畫邊解釋等。總之，要讓幼兒用多種方式表達。

設計主題活動時，不同年齡班要有側重，如小班主題活動要貼近幼兒生活，遊戲環境和材料越真實越好；中班幼兒可概括生活中常見事物，遊戲環境和材料可以拓展到更廣闊的社會生活中，適當增加替代性材料；大班幼兒認知水平、想象、創造、探究和推理等能力逐步增強，對事物間的關係感興趣，可以設計稍高難度的活動。

引導幼兒持續解決問題

啟發幼兒持續解決問題，是促進幼兒深度學習的關鍵。幼兒是否能在主題活動中進行深度學習與教師是否具有較高的專業指導水平密切相關。我們用以下策略提高教師的引導能力：

教師深度觀察—解讀—反思，引導幼兒深度（觀察）思考。教師深度觀察幼兒在一日生活中究竟在“學什麼”和“怎麼學”，在專門觀察記錄本上隨時記錄所見、所想、所析，待幼兒離園後集中分享觀察和思考成果。在跟蹤觀察幼兒的同時，教師也要有意識地引導幼兒深度觀察和深度思考，從而發現幼兒的真興趣，分析“教育機會”。

在一學期的跟進式引導下，教師們透過收集資訊、整合相關知識、與幼兒一起探究，與教育目標對接，與各領域對標，觀察更理性、有序、聚焦，能從觀察中發現問題、生成主題，在幼兒的興趣點上引領他們深度觀察與探究。

以問題為導向引導幼兒深度探究。深度學習是基於問題解決的學習，沒有問題，就沒有積極主動解決問題和新經驗的獲得與遷移。教師透過集體備課和工作坊等形式，在主題下進行“問題預設—篩選—關聯—演練”，從而確立有挑戰性、思維發散性強、幼兒持續感興趣和能持續探究的問題，變教師直接提問為引導幼兒自主提問，變教師主導探究為幼兒主動探究。

教師在時間、內容、組織方式上對主題活動持續跟進引導。長時間持續推進主題，有利於促進幼兒新舊經驗的聯結和遷移，推進幼兒學習興趣、主動性和探究性的不斷延續。比如，像端午節、中秋節等主題可以在小班、中班、大班持續螺旋式學習。每年主題一樣，但內容、形式、組織方式等可以逐漸增強深度和廣度，確保幼兒三年內有序地系統學習這一主題。這可以真正推動幼兒思維持續向高階發展。

《中國教育報》2020年07月05日第2版

作者：李傳英