職業教育課程開發（二）：課程資源與教學資源的內涵？

1.

職業教育課程資源

職業教育課程資源是指構成課程主要要素和基本條件

［1］

。主要包括以下幾個方面：

（1）先進思想資源

人類先進的文化思想、哲學思想、政治思想、社會思想，優秀的民族傳統、愛國精神、時代科學技術思想、工匠精神和企業文化等。

（2）職業知識和技術資源

職業教育課程知識和技術圍繞崗位任務展開，按照職業能力及技術技能成長邏輯排列的，一般以模組、專案、任務的形式聚集在一起。另外，技術經驗、小技巧也應納入知識和技術資源裡。

（3）師生生活、學習經歷、經驗

比如不同教師的教學策略、教學方法，學生的學生方式、方法，師生之間的討論、交流等等，這也都屬於課程資源的一部分。

（4）校內外相關場所及課外活動

校內的專用教室、圖書館、實驗實訓室等，校外的圖書館、科技館、實訓基地等及社團活動、技能大賽等都屬於課程資源範疇。

（5）職業教育課程資源的開發者、使用者

職業教育課程資源的開發主要包括行業企業的專業技術人員、技術方面的能工巧匠和學校的課程領導、教師以及職業教育課程論專家；課程資源的使用者主要包括學校的專任教師和企業的技術專家、技術能手、一線技術人員等兼職教師。

2。教學資源

教學資源是指為教學的有效開展提供的可利用的素材總和，通常包括教材、課程標準、教學專案、教案、案例、影片、課件等，也包括教師資源、教室、實驗實訓設施等

［2］

。

在職業院校內教材、課程標準等教學資源主要圍繞崗位工作教學專案展開的。教學專案是指以完成一件或者一項具體的、具有實際應用價值的“產品”為目的的工作任務

［3］

。教學專案一般由企業技術人員、一線教師合作開發完成。學生在教師的引導下，自主完成“產品”的設計、加工等。

職業教育中的教學專案服務於高素質技術技能人才的培養，是教師的教學與學生知識學習和技能訓練的具體載體。教學專案具備如下特徵：第一，教育屬性。教學專案的教育屬性不僅體現在對學生技術知識和崗位技能培養上，還包含對學生情感、價值等綜合素質的培養，服務於人的全面發展。第二，崗位實踐性。教學專案與企業實際生產活動或者商業活動有直接聯絡，教學專案的實施過程與企業生產過程緊密銜接，必須隨著企業生產技術的更新不斷更新。第三，結構化特性。教學專案按照職業能力發展規律和學生認知規律進行了序化、整合等結構化處理，並根據職業的各項能力和教學的要求，劃分為若干不同模組化課程。第四，理實一體化。教學專案能夠將某一課題的理論知識與實踐技能結合在一起，以工作任務的實施為主線進行理論知識學習。第五，可實施性。教學專案必須有清晰的任務說明，保障實施的裝備條件，以及明確和具體的成果展示，保障學生能夠按照獨立設計計劃、方案順利實施專案，並解決專案實施中遇到的困難和問題。

參考文獻：

［1］馬慶發。 職業教育課程資源理念拓展研究。

職教通訊

。 2011，（21）

［2］馬偉琴。產教融合的理論內涵與實踐要點［D］。石河子：石河子大學，2017

［3］周穎。基於專案的高職《計算機基礎》課實驗研究［D］。石家莊：河北師範大學碩士論文，2012