運用思維導圖提升幼兒邏輯與表述

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思維導圖又叫心智導圖， 是表達發散性思維的圖形思維工具， 它運用圖文並重的技巧， 把各級主題的關係用相互隸屬與相關的層級圖表現出來， 將主題關鍵詞與影象、顏色等建立記憶連結。思維導圖的出現，不僅是作為一種教學或認識手段， 更重要的是作為一種知識和物件新的存在方式， 它衍生於對文字、思維想象的形象解讀， 反過來又影響著人們對文字、思維想象的再認識， 彌合了文與圖的各自表達，在思維與表達過程中構建一座橋樑，將所思所想進行整合歸納，提升語言表達的邏輯性與完整性。

在幼教工作中，我們常常這樣詢問幼兒，“今天你做了哪些事？”“這件事你是怎麼做的？”來讓幼兒敘述自己經歷的事兒。大部分幼兒往往只能把事情的簡要流程或是某一部分說清楚，很難做到完整準確地表達。完整敘述的難度在於要將事情的相關要素在腦海中排序整合，而邏輯思維能力的不同影響著其整合的水平，也決定了敘述的效果。為提高幼兒的思維能力，做到敘事邏輯清晰、要素不遺漏，我們嘗試藉助思維導圖把幼兒思維中的零散要素進行歸納整合。

“我的快樂一天”談話活動

大班幼兒已非常熟悉並適應幼兒園的生活作息，在家中也常常向父母敘述幼兒園開展的活動。不同個體在各個生活學習環節中有著不同的感受，為了充分了解幼兒思 維 整 合水平及 敘 述 表 達能力，我們開展了“我的快樂一天”談話活動，讓孩子說說在幼兒園的生活流程。

在不借助任何思維工具的情況下，一個孩子的回答是，“我在幼兒園有吃點心做早操，還有玩區域活動，睡覺，還有和好朋友一起到戶外體育活動，畫畫，做值日生，這就是我的快樂一天”。

將記憶中的內容簡單疊加，籠統、雜亂地進行敘述，並未考慮事情的順序性及關聯性，更沒有關注到細節，可以感受到這個孩子的思維整合及敘述能力偏弱。因此，我們嘗試讓孩子運用思維導圖對同一事件進行再敘述。在引入思維導圖的過程中，讓孩子發現敘述時存在的問題，再將充滿順序性的方框流程圖模式出示匯入。孩子發現方框間的連線方式很像火車廂的造型樣式，於是將其形象地命名為“小火車思維導圖”。

孩子嘗試將記憶中的事情要素按照方框的順序進行梳理，再用自己的表達方式進行內容填充。 一名幼兒敘述道，“早晨我到幼兒園先和老師問好，接著洗手、喝水，開始我的晨間活動。接下來是做早操，我們一共有4種不同的操，做完早操後回班吃點心開始區域活動。然後我和老師分享區域活動的內容，然後就要吃午餐，吃完後老師帶著我和好朋友到戶外散步。回來就要換上睡衣準備睡覺了，起床喝水吃水果，接著是體育運動，我最喜歡的就是貼燒餅的活動，回到教室要吃點心，玩角色遊戲，結束後我就收拾整理書包等媽媽來接，這就是我的快樂一天”。

相較於自然狀態下的回答，該幼兒藉助思維導圖後的敘述關注到了事情的完整性，很自然地用上了一些 銜接 詞，像“接 著”“然後”，把各要素有序緊密聯絡在一起。在敘述細節方面也有了很大進步，自然狀態下對於體育活動只是簡單說明，但繪製思維導圖給了孩子充分的思考時間與留白空間，孩子在其中一個方框內畫了一個圓圈代表貼燒餅遊戲，在看圖敘述體育活動時自然地根據圖示將內容展開說明，讓內容更加完整豐富。不難看出，運用思維導圖後，極大提高了幼兒關注事情順序的能力。個性化地使用思維導圖，讓幼

兒做到所思即所繪、所繪即所講，充分調動了他們“說”的積極性。

春遊活動整理計劃

我們也嘗試在活動中讓幼兒使用思維導圖。孩子們非常期待年的春遊，但春遊前的準備工作往往都落到了父母身上。為了提高孩子們的完整表達能力與自我管理意識，我們將春遊的地點、集合時間、穿著要求、需要攜帶的物品這4項資訊用集體口頭敘述的方式通知孩子，讓他們回家向父母傳達。通過了解，我們發現25名幼兒中能完整敘述4項資訊的佔8％，敘述3項資訊的佔40％，敘述2項資訊的佔48％，敘述1項資訊的佔4％。而透過繪製的火車廂思維導圖再次進行表述時，孩子們的敘述涵蓋了所有的資訊和要素。部分孩子在繪製思維導圖過程中還作了充分思考，完成了資訊的有效擴充，增強了敘述的完整性與豐富性。

一些幼兒富有創造性地在火車廂思維導圖樣式的基礎上改變了思維導圖的造型，將“火車頭”進行有序地擴充排列，在所有格子內都標上了序號，可以看出他們已經關注到了事情的順序性與邏輯性。敘述的過程中用上了“第一”“第二”這樣的順序詞彙，整體敘述更加富有條理。

藉助思維導圖敘述後，25名幼兒中能完整敘述4項資訊的佔80％，敘述3項資訊的佔12％，敘述2項資訊佔8％。思維導圖的運用大大提高了幼兒敘述事情的完整性。

小燈泡發光實驗

在科學實驗中，幼兒能夠按照規定步驟完成，但當向同伴敘述操作步驟時往往表達不清、缺乏條理、遺漏環節。在一名幼兒完成讓小燈泡發光的實驗操作後，老師讓她按順序敘述引導同伴完成實驗，結果由於敘述的不準確和不完整，同伴無法透過她的描述順利進行實驗。

我們嘗試將實驗步驟用思維導圖的方式記錄下來，讓幼兒重新敘述，“第一步先拿出電池和導線燈泡，第二步將導線圓片的一頭放在電池凸起的地方，第三步將小燈泡對準電池的另一邊，第四步你會看到小燈泡發光了，第五步將硬幣放在電池凸起的上方，第六步你會發現小燈泡還是會發光”。對比發現，思維導圖中的順序標註讓她在敘述時很自然地用上“第一”“第二”的順序詞彙，有條理地分步驟進行敘述，指引同伴操作完成。

透過以上3個實踐案例可以看出，思維導圖在思維構建與敘述表達之間做了有效連結，有助於幼兒明晰事情的流程步驟，透過個性化的方式表達，提高完整敘述的能力。

思維導圖應用中的注意事項

思維導圖並不是表達的產物，而是組織、管理語言輸出的工具。在運用這項工具時，需要詳細瞭解它的用法和規則，不斷探求使用工具的規範性，幫助幼兒提升語言表達能力。

思維導圖分不同種類，有表示總分關係的，表示順序關係的等等，不同型別的問題需要不同模版的思維導圖工具來解決。如在明確步驟時可以用“火車車廂圖”，在梳理問題時可以用具有發散性的“氣泡圖”，在進行分類歸納總結時可以選用“樹狀圖”。

在全國消防日到來時，班上的孩子們要到消防隊去了解各種消防知識。出發前，他們有許多問題想要詢問——“消防車有幾種？”“消防雲梯能升高？”“消防員的服裝是怎麼保護他們安全的？”……孩子們的好奇心與探究興趣越來越強，可他們馬上提出了一個困惑，“我們有這麼多的問題，在向消防員叔叔提問時忘記了該怎麼辦？”在老師的啟發下，孩子們熱烈地討論，積極尋找解決問題的辦法。想到以前用過的思維導圖，也想嘗試能否用它解決這個問題。於是，教師引導孩子們繪製另一種由大小圓圈組成的“氣泡圖”。

藉助思維導圖幫助幼兒圍繞一個主題梳理問題，做到敘述時聚焦要點、有據可循。在當天的活動中，幼兒提問時連貫有條理，沒有遺漏，同時也將問題的答案及時記錄在思維導圖上，讓消防員們驚歎不已。

大班幼兒馬上要成為小學生，對小學生活十分好奇與嚮往，喜歡將幼兒園的生活與小學進行比較，因此延伸出對不同方面內容的探究。生活類、學習類、時間類、遊戲類等不同問題等待著他們去尋找答案。在眾多問題中抓住要點，分類梳理，也需要藉助思維導圖來完成，於是老師引導孩子進行“樹狀”思維導圖的繪製。在“樹狀”思維導圖中可以看出幼兒的思維分類意識有了很大的提高：用顏色的不同來區分類別，每個分支上的內容都緊緊圍繞著“樹幹”展開延伸，將問題的關鍵詞用圖示記錄下來……

思維導圖繪製能力直接影響著幼兒敘述的水平，類別的突出將提升敘述的順序性，圖示的生動性也將提高敘述表達的準確性。因此，在教學實踐中需要不斷提高幼兒思維導圖的運用和繪製能力。

作者：周思祺（福建幼兒師範高等專科學校附屬第一幼兒園）

編輯：唐棣

稽核：徐進

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