簡述：個別差異與因材施教

個別差異與因材施教

一、學生的認知差異及其教育含義

認知過程是指學生藉以

獲得資訊、做出計劃和解決問題

的心理過程。這個過程存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異。

（一）認知方式差異

認知方式，又稱

認知風格

，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等

認知活動中

加工和組織資訊時所顯示出來的

獨特而穩定的風格

。

學生間認知方式的差異主要表現在

場獨立與場依存

沉思型與衝動型

（以反應時間與精確性為標準）

輻合型與發散型

（二）智力差異

世界上

最著名

的智力量表是

斯坦福-比納

量表（簡稱

S-B

量表）。該量表最初由

法國人比納

和

西蒙

於

1905

年編制，後來由

斯坦福

大學的

推孟

做了多次修訂。

智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ。

IQ=智力年齡（MA）/實際年齡（CA）×100

1936

年，

美國 韋克斯勒

編制了另一套智力量表，包括

學齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WlSC)和成人智力量表(WAIS)

。

智力是個體

先天

稟賦和

後天

環境相互作用的結果。

個體智力的發展存在明顯的差異，包括

1、個體差異

常態分佈（鐘形分佈）

兒童智力量表 6個言語問答 6個動手操作 （兩兒童分數相同，構成可不同）

2、群體差異。

1、男女總體水平相當，男性分佈離散程度大

2、男女智力結構不同，各有優勢領域

（三）認知差異的教育含義

認知方式

沒有優劣好壞之分

，只是表現為學生對資訊加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。智力是影響學習的一個重要因素。

1、應該創設

適應

學生認知

差異

的教學組織形式。

2、採用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式

個別化

。

布盧姆 掌握學習理論

向不同能力水平學生提供最佳教學和給予足夠的教學時間而使絕大多數學生達到掌握的程度（完成80-90%的教學評價專案）

3、運用適應認知差異的教學手段

美國 斯金納 程式教學

——-》現代 計算機輔助教學

二、學生的性格差異及其教育含義

性格是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的

態度

以及與之相適應的習慣化的

行為方式

。

性格便成為人與人相互

區別

的

主要方面

，是人格的

核心

。

性格的個別差異表現在性格

特徵

差異和性格

型別

差異兩個方面。

性格特徵差異

從以下四個方面進行分析的：

一

對現實態度

的性格特徵。

二 性格的

理智

特徵。

三 性格的

情緒

特徵。

四 性格的

意志

特徵。

性格型別

是指在一類人身上所共有的性格特徵的獨特結合，分為

1、外傾型與內傾型

2、獨立型和順從型。

性格差異的教育意義

性格會影響學生的

學習方式

。

作為動力因素而影響學習的

速度和質量

。

影響學生對

學習內容的選擇

影響學生的

社會性學習和個體社會化

。