朔州市朔城教育大家談：踐行雙減理念探究閱讀策略

主題閱讀旨在引領學生有主題的讀書，在有效時間內掌握大量閱讀文字的方法，培養學生的閱讀能力，從而提升學生的語文核心素養。主題式閱讀如何讓學生在閱讀文字時指向性更集中，目的性更鮮明，能夠更好地發揮教材的引領示範作用呢？

一、明確部編教材的編寫思路

1.雙線組織單元，加強單元整合

教科書圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。除了加強不同年段、不同冊次之間的縱向聯絡，體現由易到難、由淺入深的發展梯度，教科書還著力加強單元內部的橫向聯絡，使各板塊內容形成合力，共同促進學生髮展。從三年級教科書開始，每個單元設有“導語”，在單元導語中明確語文要素；單元中的某些課文落實語文要素，貫穿方法的學習與運用；單元導語是指每個單元的導學目標，它安排在了每個單元的主頁上。單元導語第一標明瞭本單元在教科書中的順序，第二指明瞭寬泛的人文主題，第三指出了明確的語文要素。可見，解讀單元導語非常重要。在語文園地中安排“交流平臺”欄目，進一步強化語文要素，梳理總結、提煉學習方法；某些單元的“詞句段運用”和“習作”還引導學生實踐運用本單元學習到的方法。單元各部分內容環環相扣，相互配合，使每個單元形成一個系統。

2.強化閱讀，構建三位一體的閱讀體系

從三年級教科書開始安排略讀課文，形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀課文、略讀課文和“快樂讀書吧”，各自承擔著不同的功能：精讀課文學習方法，略讀課文運用方法，“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化，引導學生進行大量閱讀實踐。透過這樣的設計，使得課外閱讀與課內閱讀有機整合，共同促進學生閱讀能力的提升。

二、準確定位教學目標

教科書按雙線組織單元，不僅在單元內的數篇課文圍繞同一個語文要素進行多角度、多層次的訓練，而且在單元和單元之間，冊次與冊次之間，形成互相聯絡的有機整體。那麼到底該如何制定教學目標呢？我認為教學目標的確定通常依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》 （以下簡稱課標）中的學段目標與內容；教師教學用書中的單元說明；課本中的單元導語，課文後面的練習；學生的基礎學情等綜合確定。簡而言之就是依標據本定目標。 比如《蜘蛛開店》選自統編教材語文二年級下冊第七單元，是一篇童話文。想要更好地開展童話體教材的教學，達到預期教學效果，就要重視課前的準備工作， 結合課程標準加強對教材內容的深入分析， 準確定位童話教學目標， 設計可行的教學方案，為接下來的童話教學奠定有力的基礎。

三、探究有效的教學策略

浙江外國語教育學院培訓中心主任、教授汪潮認為教學策略的一般要素為：教學理念，教學目標，實施策略，操作技術。這四個因素相互聯絡相互制約，缺一不可，構成了完整的教學策略。部編語文教材，在課型名稱上作了重大修改，把原人教版“精讀”定位為“教讀”，改“略讀”定位為“自讀”，增加了“課外閱讀”，共同組成了“三位一體”的課型結構。那麼我們如何根據課型去制定有效的教學策略呢？我以教讀課文為例，和老師們粗淺談一點認識。

“教讀”不是“精讀”的翻版，而是課型的重新定位。“教讀”課型不僅要教會學生對言語的理解和運用，更重要的是在教學過程中學會閱讀方法。如針對年級、內容和目標要求學生掌握默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀等常用的方法。透過系統、持續推進的教學過程使學生習得整體閱讀、厚書讀薄、薄書讀厚、口誦筆述、分類閱讀、比較閱讀等方法，也就是說“教讀”課型的關鍵是化“教”為“讀”，將教師“教”的主導性轉化為學生“學”的主體性。

1。根據“教讀”課型內容明確，確定教學策略

“教讀”課型正如溫儒敏教授所說的：“雙線組織單元結構：一條是按照‘內容主題’組織單元，但又不像以前教材那樣予以明確的單元主題命名；另一條線是將‘語文素養’的各種基本‘因素’（‘雙基’、學習策略、學習習慣等）分成若干個‘點’，由淺入深，由易及難，分佈在各單元課文或練習題設計中。”“在教材呈現和教學中不要刻意強調體系，防止過度操練。但總得讓一線教師使用這套教材時有‘乾貨’可以把握，一課一得把學段知識能力目標落實到教材單元之中。”也就是說部編教材“教讀”課文，不僅有“點”可抓，更有“乾貨”要落實，這在很大程度上克服了因“精讀”課型所帶來的“教什麼”的模糊性而導致教師教學的隨意性。比如朗讀課文，第一學段課後明確提出了朗讀的目標：《秋天》注意“一”的不同讀音。在《影子》中要求朗讀課文，讀準字音。在《雨點兒》這一課要求讀好停頓。一年級下冊《我多想去看看》課後習題提出要讀好帶感嘆號的句子。《端午粽》課後習題提示要讀好長句子。二年級上冊12《坐井觀天》課後提示：分角色朗讀，讀好下面的句子，其中就涉及到帶問號，感嘆號，句號的句子該如何讀等等。朗讀在教讀課文中的貫通層層推進，螺旋上升。在教學中老師們就設計相應的教學策略一課一得，習得方法，然後在往後的朗讀中加以應用。今天我們同課異構的二年級下冊第七單元《蜘蛛開店》，本單元安排了四篇有思維價值的童話故事：《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》，《小毛蟲》。四篇故事指向一個主題——“改變”。有因為不斷改變，而變得越來越美好的，如《青蛙賣泥塘》；有因為不斷努力，耐心等待，而不斷成長的，如《小毛蟲》：而《蜘蛛開店》《大象的耳朵》則圍繞改變，講述了妙趣橫生的故事。《蜘蛛開店》根據課後提示教學重點是講故事，編故事。所以在教學中把此兩項作為教學抓手，在識字寫字，朗讀的基礎上，提出要求，讓學生明確講故事時的注意事項，比如在教學中可以設定這樣的任務：按課後示意圖展開想象，加上語言、動作和表情，講《蜘蛛開店》整個故事，把故事講演得生動、吸引人。孩子們就會明白講故事的方法以及注意事項，為以後講故事奠定基礎。

2。根據“教讀”課型強調閱讀的方法，確定教學策略

“教讀”課型的核心是培養學生正確的閱讀方法和良好的閱讀習慣。盧梭曾說“形成獨立的學習方法，要比獲得知識更為重要”。溫儒敏教授就部編教材說，教的內容應側重方法的授予。教給方法，讓其得法後運用，教就有意義，就能夠影響學生閱讀的發展路徑，改變學生閱讀的情態。教學有法，但教無定法，貴在得法。語文課程的改革是多元的，“主題式閱讀”只是其中的一條路徑。“教讀”一“自讀”一“課外閱讀”單元組合思路，如何在教學中踐行，才能進一步深化閱讀教學的可行性和實效性，還有待我們進一步去探討。

本文作者：李曉 楊豔萍