自閉症學生行為問題多？老師應該掌握的行為特徵和策略方法

在與學校老師交流中，常常會聽到很多老師問：自閉症學生為什麼這麼特別？總是有很多與眾不同的行為，我們都不知道怎麼辦了？

我們首先需要了解的是：自閉症學生的行為問題其實是與他們先天的發展障礙息息相關的，是這些障礙導致他們與眾不同，讓我們費解，他們本身並無過錯。

老師們如果明白及體諒自閉症學生的障礙，以恰當的方式去糾正和引導，就能比較容易應付他們的行為問題。

下面我們就從自閉症學生的行為特徵和策略方法兩個方面，深入思考這個問題：

常見的自閉症學生行為問題，其實是以下核心障礙的表徵：

自閉症學生的行為特徵

對外界的反應異常

自閉症學生對外界的反應異常。他們可能對聲音、光線和觸覺反應過分冷淡或敏感。這些行為都妨礙了他們留意周圍的事物，影響正常學習。

較為被動

自閉症學生一般都較被動及容易分心。在學校裡，往往需要別人詳細的指示和協助才曉得表達自己的要求或作出適當的迴應。

容易對事物產生恐懼

部分自閉症學生會對一些普通的事物產生恐懼，例如聽到某些聲音便會大叫，看到某種東西便會十分懼怕。然而對真正有危險的事物的警覺性卻不大。

未能遵守規則

自閉症學生很多時都未能如一般學生透過觀察來掌握玩遊戲的技巧。他們在遊戲時往往不懂得遵守遊戲規則，所以較少參與集體遊戲。

不恰當的行為

自閉症學生往往需要不斷的提示，才能掌握在不同情境的恰當行為。例如自閉症學生有時會魯莽地公開指正別人的錯處。

自我傷害或破壞的行為

一般自閉症學生都不會主動傷害或破壞事物。但由於他們有溝通和人際關係的障礙，再加上一些固執的行為，因而可能當他們堅持要做某些事情而遭受別人阻止時，或被要求做一些他們不能處理的事情時，他們便會做出一些破壞或自我傷害的行為。

處理

策略一：應用ABC矯正法

ABC矯正法以三個重點處理學生的行為問題：

前因 Antecedent

出現這種行為前的情況，尤其是導致行為出現的事件，例如某人做了某些事情，以致自閉症學生出現問題行為

行為 Behaviours

受關注的問題行為

後果 Consequences

在問題行為出現後隨即發生的事情，例如教師、同學，或旁人的反應，以及自閉症學生因而得到的對待等。

應用步驟如下：

1、清楚描述問題行為

例如：「發脾氣」只是一個粗略的描述；更具體的描述應是：「在英文課堂上當教師提問其他學生時，自閉症學生大聲不停叫嚷了兩分鐘」。

2、深入觀察、詳細記錄

例如出現這種行為的日期、時間、地點、次數、場合、當時學生的情緒狀況、其他人的反應。

3、分析有關「前因」、「行為」和「後果」的記錄，提出假設。

推算出在什麼情況下問題行為的次數出現較多或較少，學生是否藉問題行為而直接得到好處，或間接逃避一些事情。也要站在學生的立場想一想，他們或許未能適應轉變的環境，才作出這種行為。

4、訂定明確的行為目標

。

例如小明在生氣時會鼓起兩腮，而不是大聲叫嚷。

5、從行為的「前因」方面著手

消除誘因：

例如小明每次聽到課室外的車聲便會跑到窗前往外邊看。教師可以嘗試改變「小明聽到車聲」這一個前因，例如把小明編排到離開馬路較遠的課室，或把小明編排到距離視窗較遠的座位，又或者把靠近小明的窗門關上。

給予清晰指示，輔以示範：

若學生的問題行為是由於他們不明白課堂的要求，教師可給予他們清晰的指示，還可示範恰當的行為。教師亦可在問題行為出現的初期給予自閉症學生及時的幫助，從而減低問題行為惡化的機會。

形式變化：

若然問題行為是由於自閉症學生對個別的學習形式有所偏執，在現實情況容許下，嘗試採用不同的教學形式。

提前預告：

若學生對新的環境或工作反應較大而導致問題行為出現，教師可嘗試預先告訴學生有關的轉變，或與學生進行模擬練習。

6、從行為的「後果」方面著手

不予理會：

這種方法較適用於「引人注意」的行為。教師不予理會後，學生開始可能會變本加厲，教師應儘可能保持冷靜，堅決不讓學生以不恰當的手法得到別人的關注。這種方法並不適用於嚴重或形勢危急的情況，如涉及自傷的行為。

表示接納：

讓自閉症學生知道教師或家長是明白和接納他/她的情緒和感受，即使其表達方式並不恰當。

示意停止：

當問題行為出現時，教師可嘗試直接讓自閉症學生停止。教師亦可預先與學生訂定一套手勢或暗號，作為教師向自閉症學生示意需要停止該問題行為。

鼓勵其他恰當的行為：

較積極的做法是把握機會讚賞恰當的行為，尤其是那些與問題行為不相容的行為。例如當小明兩唇閉合，鼓起兩腮時便不能大聲叫嚷。

重新組合：

嘗試重新組合學生，安排在小組內有比較接納自閉症學生的同儕，甚至提供朋輩互助。

無論從「前因」或「後果」著手處理學生的問題，若教師能夠找出導致問題行為的成因，或強化行為的後果，然後對症下藥，就能收效。

處理

策略二：應用

功能行為分析的方法

有時行為的「前因」和「後果」與問題行為的關聯並不明顯，就需要透過功能行為分析，找出該問題行為發揮了什麼功能，或傳遞了什麼資訊。

例如自閉症學生的自傷行為可能發揮以下的功能：

表示需要幫助

逃避帶有壓迫成分的情況或活動

渴望得到某一物品

對一些不喜歡的節目或活動表示抗拒

尋求刺激

教師進行功能行為分析時，可圍繞以下問題作出研究：

學生展示什麼行為？

學生在什麼地方展示這種行為？

這些行為的物件是誰？

學生與誰一起展示這些行為？

學生在什麼時間展示這些行為？

學生在展示這些行為後有什麼事情發生？

應用步驟如下：

1、描述問題行為

描述要仔細，讓不同的人對問題行為有一致的瞭解。

例如：「搞事」、「搗蛋」一類的描述較模糊；「用手拍打同學」、「把玩具推倒在地上」和「把玩具擲向同學」則能更清楚地描述問題行動。

2、觀察學生

觀察和記錄學生在什麼時間和情況下出現問題行為。在可能的範圍內，嘗試每天定時作出簡短的觀察和記錄。

3、識別學生透過問題行為想要達到的目的

教師可多留意問題行為出現時的情況及後果，尤其是學生從中得到的好處，例如：希望獲得關注或物品，或藉機會逃避困難等。

4、分析原因

在蒐集得來的資料中找尋特定的模式，例如近似的前因或後果，繼而推論出一些假設，藉以解釋問題行為的出現。常見的假設可圍繞下列三種情況：

正面強化:

學生透過問題行為而得到關注或物品等。教師要注意的是，責罵和懲罰對學生來說，有時可算是一種關注，會使問題行為再度出現

負面強化:

學生透過問題行為而逃避某些任務或人

感官強化或自動強化:

學生透過問題行為來自我刺激

5、調節環境以測試行為的功用

有時經過一段時間的資料蒐集和分析，問題行為背後的目的仍不明顯。教師可有系統地改變一些環境因素，從而觀察學生的問題行為有何相應轉變。但在改變環境因素時，每次只應改動一個因素，以便能較準確地推斷產生相應轉變的原因。

6、培養適當行為

自閉症學生的問題行為往往是為傳遞某一個資訊。要減少問題行為出現，較有效的方法是教導學生採用另一種較恰當的行為來表達相同的資訊。自閉症學生可能有些很頑固的行為，需要很長久的處理才能根治，教師/家長不要氣餒。

如何處理自閉症學生的不安情緒

自閉症學生因為不善於用言語來表達需要，所以他們有時會用行動來表示，當週圍的人不明白他們的需要或其行動的目的時，甚至會突然間大發脾氣。

自閉症學生除了在適應課程上有困難，在課堂內外的活動也會因為程式上的調動，或環境上的改變而令他們感到不安和緊張，產生情緒上的問題。

以下是處理學生情緒不安的常用方法：

讓學生先觀察其他同學進行有關活動，並從旁加以描述和解釋。

預先向學生說明將會出現的改變，如有需要，重複這項預告數次，每次相隔數分鐘。

若轉變較大，部分預告可在學生家中進行，以便與老師配合，讓學生有充分的心理準備。

年紀較大的學生，可利用他們的喜好作為獎勵，藉以引導他們嘗試新的事物。

透過角色扮演，與學生預先練習面對改變後的情況。

在學生極度不安時，可把他們帶離現場。嘗試讓他們回答一些簡短的問題，以及給予他們一些個人空間，以紓緩他們不安的情緒。

告訴學生「冷靜點」，「慢慢來，深呼吸」。

避免追問學生為什麼感到不安，因為可能連他們自己也不知道原因。

避免重複地要求學生停止在不安時作出的行為，例如「不可以打人」或「不可以大叫」。嘗試教導學生作出一些較正面的行為，例如「請你坐下」和「請把手放在桌上」等。

當您遇到自閉症的學生，給老師的一些建議：

1、集思廣益

與其他教師、社工、家長、發育行為醫生、心理學家或其他專業人士商談有關問題，往往會令您有所啟發，幫助您更好開展教學工作。

2、發掘專長

不要將注意力僅僅放在學生的問題行為上，因而忽略了他們的專長、能力和其他方面的才幹。應嘗試透過發掘學生的專長、興趣、喜好和能力，例如記憶力強和拼字能力較佳，從中加以鼓勵，使學生能有更多正面的行為。

3、真實記錄問題

對行為的描述越具體和仔細，便越能準確地反映問題所在。能夠為專業結構的介入干預提供第一手資料，會使得評估更清晰。

4、有意義的鼓勵和獎勵

以正面的手法鼓勵自閉症學生作出其他行為，藉以代替有問題的行為，這種做法較直接阻止問題行為更為有效，揀選出對學生最具影響力的事物作為獎勵。

5、關注自閉症學生的社交活動

老師可在教學活動中安排自閉症的學生與其他的同學交往，例如安排一些教學活動，使自閉症學生得以發揮所長，好讓他們能從中幫助其他同學。同時教導自閉症學生要遵守遊戲規則，例如輪候遊戲的機會，與別人機會均等。

總之，我們要要幫助這些學生，就要儘可能的留意他們的習慣，併發自內心的為他們的進步感到驕傲。