為什麼要讀“整本書”？讓孩子成為“成熟閱讀者”

讀整本的書是葉聖陶語文教育思想的重要組成部分，整本書閱讀能夠擴大閱讀空間。透過版本指導，序目指導，參考書籍指導，閱讀方法指導，討論交流等方式，在閱讀過程中培養學生良好的閱讀習慣，同時發展語言，鍛鍊思維，強健精神，提升境界。對整本書閱讀效果和閱讀過程進行質性評價，保證整本書閱讀的有效進行，為學生開拓更為廣闊的閱讀空間。

為什麼要讀“整本書”？

讓孩子成為“成熟閱讀者”

“資訊提取”

是指學生閱讀完相應材料之後，能夠提取出最基本的時間、地點、人物、事件、經過、結果等具體資訊。

“整合分析”

是在資訊提取基礎上，學生對閱讀材料的主旨、事件的詳細過程進行整體理解的過程。

“闡釋說明”

是讀者結合自己的知識、經驗對文字中資訊、內容進行的基於理解基礎上的解釋和說明。

“推理判斷”

是讀者能夠根據文字關鍵資訊和個人經驗，對相關問題進行合理推測。

“反思評價”

是讀者結合一定的價值標準和生活經驗對所讀文章內容、價值觀等進行評價和判斷。“創造應用”則是讀者在作品的啟發下，基於作品部分內容和整個作品基礎上所開展的創意性活動，也是對作品內容的遷移和應用。

整本書閱讀主要目的

整本書閱讀主要目的不是基礎知識的學習，也不是語文教學的拓展和延伸，而是關注學生閱讀能力的培養，使學生成為成熟閱讀者，為其日後的學習和工作提供基礎。”

家長

讀整本的書對學生的閱讀能力究竟起什麼作用呢？

學生並不讀整本的書，除了作為國文教材的些單篇短章，以及各科的教本之外，很少和書本接觸。試問，養成讀書的習慣，不教他們讀整本的書，那習慣怎麼養得成？從葉老的這些話可以看出，葉老重視讀整本書是與他的語文教學的目標一脈相承的，讀整本的書能夠養成讀書習慣，培養語文能力。

教育專家

關於整本書閱讀的好處

01

擴大閱讀空間

教材全是單篇短章，只讀課本上的文字，老是侷促在小規模的氛圍之中，魄力也就不大了。讀整本書的時候就會無從下手，難以把握。沒有足夠的閱讀空間，也就沒有自己學習嘗試的機會。讀整本的書可以使學生對於各種文體都窺見一斑，都嚐到一點味道，遇見其他的書，也就不望而卻步了。

02

應用閱讀方法

葉聖陶重視方法應用。應用研讀國文教本得來的知識，去對付其他的書，這才是反覆的歷練。記敘、說明、抒情、議論幾種文體在整本書中一樣具備。整本的書完全適用學生在某一時期專讀某一本書，心志可以專一，可以練習精讀，同時又可以練習速讀。這樣看來，整本書閱讀有利於學生獲得個性化的閱讀體驗，積累更多的閱讀經驗，以便形成更好的習慣。

03

養成閱讀習慣

最討厭的是讀過一篇，讀下一篇，得準備另一副的心思，同時單篇短章對於培養習慣似乎還缺少點力度。那怎樣會效果好些呢？如此看來，多讀整本書對於養成讀書習慣，有效得多。學生的習慣養成除了有必要的時間、實踐以外，仍然要依賴學生的閱讀興趣，尤其是小學階段。整本書閱讀能夠激發閱讀興趣，能夠給學生帶來閱讀的成就感，對閱讀習慣的養成有著特殊的作用。

狄更斯曾經說過：“這是一個最好的時代，也是一個最壞的時代。”現實中，我們每天都身處於浩如煙海的資訊中，碎片化知識越來越多。

如果我們每天只沉迷於淺表化的碎片閱讀，那麼我們很有可能會墜入一個閱讀的壞時代。

反之、如果我們能正確地認識到整本書閱讀的價值，並採用科學有效的閱讀策略進行閱讀，那麼我們擁抱的將是一個閱讀的好時代。

主編簡介

Chief Editor

王蕾

博士，中文分級閱讀教育領軍學者、兒童文學作家，兼具閱讀教育研究者與創作者雙重身份。現任首都師範大學兒童文學教育研究基地主任，全國兒童分級閱讀教育聯盟學術委員會主任。

自部編版語文教材正式使用以來，“閱讀”成為了語文教育的“熱搜詞”，“強調閱讀”成為了部編語文教材的亮點與重點。部編教材為我們指出了開展閱讀教育的方向：課外閱讀課內化；不同文體的閱讀區別化；閱讀課程化；家庭閱讀常態化；傳統化閱讀體系化；兒童閱讀海量化等。教材指明瞭方向，但接下該如何朝這些方向努力呢？這正是當下困擾教師與家長的問題所在。

“書香少年文學經典整本書閱讀”叢書（以下簡稱“整本閱讀”）的編寫力求為大家提供一套體系化的閱讀工具，幫助們達成新教材與新課標提出的閱讀目標，更重要的是用一套專業的方法體系幫助兒童學會閱讀，從而使他們真正愛上閱讀。

“整本書閱讀”

既是一套配合教材的同步學習讀物，也是一套學方法開眼界的拓展讀物，它有如下四個突出的特點。

PART-1

緊貼教材閱讀要求，讓學生輕鬆完成新課標的閱讀達標量。

我們知道，部編版教材明確提出課外閱讀要課內化，學生要達成新課標要求的義務教育階段400萬字的閱讀量，如何實現呢？語文教材中的“快樂讀書吧”針對各個學習階段給出了相應的閱讀書目，但是這些書目如何讀？在哪裡讀？讀了如何評價？教材並未給出具體方案。

“整本書閱讀”選用教材要求必讀的整本書作品，文體豐富、涵蓋童話、小說、詩歌、寓言、散文等不同體裁，中外名家，名著也均有涉及。以小學階段的入選書目為例，共48本作品，均為教材在“快樂讀書吧“裡要求閱讀的必讀書目，既有經典名作，如《安徒生童話》《童年》 《稻草人》 ，又有深受學生喜愛的當代兒童文學原創作品《孤獨的小螃蟹》《小鯉魚跳龍門》等，閱讀總量達到了近300萬字，讓學生跟著這套節就能輕鬆完成新課標要求的小學階段145萬字的基本閱讀量。

PART-2

體系化的閱讀工具讓學生循序漸進發展閱讀素養。

兒童閱讀除了要緊貼教材的作品閱讀外，還有一件很重要的事，就是學閱讀方法。我們常常聽到很多家長提出的共性問題：為什麼孩子看了很多書，還是不會讀書？還是不會寫作文？還是不會表達？這些問題其實都指向一個關鍵點：閱讀方法。

“ 整本書閱讀”為每本書所配套的《閱讀活動手冊》，就給出了一個具體的閱讀工具。教給學生每個階段要學會的閱讀策略與要養成的閱讀習慣。有了這些閱讀工具，學生掌握了成體系的閱讀方法，便會用這些方法逐步學會獨立閱讀，這樣才會真正愛上閱讀，才有可能主動去拓展閱讀，從而達成海量閱讀。所以，學會閱讀是關鍵，而更關鍵的就是要給學生提供具體的閱讀工具，讓他們閱讀時有章可循，有據可依。閱讀素養是可以而專業的訓練面收穫的，“整本書閱讀”為學生提供了幾百個閱讀工具，同時，每一個閱讀工具均以教材與課標的要求為依據，比如二年級的閱讀工具之一“看看上面，看看下面“，便是以教材提出的聯絡上下文理解句子為依據，用生動的語言告訴學生遇到不理解的地方要學會聯絡上下文理解。

讀封面

導讀列車

"整本書閱讀"

配套

閱讀活動手冊

讀目錄

讀封面

PART-3

遊戲化的閱讀測評體系讓學生閱讀學習更高效。

無論哪個年齡段的孩子都喜歡遊戲。閱讀測評如何遊戲化才能讓孩子更有興趣呢？“ 整本書閱讀”選用的每一個閱讀遊戲均採用筆者所主持的教育部閱讀課題所研究出的有趣有益的遊戲模式，每一種模式背後均指向相應閱讀求養的測評與學習。同時，閱讀遊戲在本叢書中安排在閱讀工具的講授之後，就是希望學生在學習了閱讀策略後。能夠現學現用。直接參與後面相對應的閱讀遊戲，這樣既測評學生對知識點的掌握程度，又讓學生馬上運用剛學會的閱讀工具來加深閱讀理解。

PART-4

分級閱讀理念支撐叢書整體選入作品與助讀系統，讓閱讀教育更精準地指導每一個學生。

本套叢書依託筆者所主持的教材部分級閱讀課題組提出的相應分級閱讀理論與分級閱讀教學法，為不同階段的學生匹配適宜的讀物與閱讀指導。比如，“提問” 作為-種有效的閱讀工具會以不同層次的設計呈現在不同階段學生的閱讀策略學習中。再比如，作品閱讀的難易程度也會循著年級水平連級推進，同樣是中國神話故事。不同閱讀水平，提供的字詞。句法、主題等均有所不同。

閱讀教育需要有方法、有步驟、循序漸進來推進，從教材出發。拓展課外閱讀，加強閱讀策略的學習，這是被實踐證明了的一種有效的途徑。當然，你還需要具體的“抓手”，“整本書閱讀”即是這樣“接地氣”的抓手。我們相信：教師使用它。校本閱讀有了依託：家長使用它，家庭閱讀有了幫手：學生使用它，學會閱讀有了可能。只有學會閱讀，學生才能真正愛上閱讀，就像學會游泳之後才會真正愛上游泳，當閱讀成了學生所愛之事後，海量閱讀、終生閱讀才會真正實現。