在對比實踐中強化閱讀策略

每一種閱讀策略都是由相關的系列閱讀方法整合而成的，這種具體的閱讀訓練方法以編者在課文中設定的學習任務為基礎。教師在教學中需要緊扣課文的課前導讀提示進行仔細辨析與認真概括，以確定圍繞閱讀策略開展的學習任務。同時，教師還要注意對比方法的運用，在每篇課文所承載的閱讀方法訓練中，引導學生有效滲透多種方法，並在學習實踐中加以運用，形成有效的閱讀策略。

如教學四年級上冊第二單元，這一單元學習的閱讀策略是提問，單元語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，其中的關鍵詞都指向了學生閱讀活動中的規定實踐性動作——思考、提問，由此決定了教師在教學中需要圍繞這樣的實踐性動作要求確定每篇課文所承載的學習任務，並找到合適的學習方法。

以《蝙蝠和雷達》一課的學習為例。

編者為《蝙蝠和雷達》一課設定的學習任務有三項。一是學習同伴閱讀課文的方法，對提出的問題進行分類；二是在分組整理問題清單中深化本課學習的提問方法；三是總結本課學習的提出問題的方法。教師可以讓學生在初讀課文時完成第一項學習任務，自主閱讀課文，注意夥伴針對課題提出了什麼問題（蝙蝠和雷達有什麼關係），嘗試提出一個自己的問題，再看夥伴針對課文內容提了什麼問題（蝙蝠是怎樣用嘴巴和耳朵配合探路的），自己也試著就課文其他內容提出問題，並且都進行批註。

然後在進一步學習中，把課後練習2小組清單中的問題轉批在課文中相應的地方，繼續讀課文，學習提出相似的問題，並進行批註。接著，讓學生在小組內進行整理問題清單，結合課後練習第2題的夥伴交流的認識，對本組內提出的問題進行適當的歸類（針對課文內容提的；針對課文寫法提的；從生活啟示、聯絡生活經驗提的），並注意從哪個角度提出的問題比較多，哪_角度提出問題需要深入思考。

最後讓學生先在小組內交流自己本課學習了哪些提問方法，分別提出了哪些問題，再推薦小組代表在全班彙報。學習提出問題的方法，最好的途徑自然就是在提出問題的過程中藉助比較進行學習。如學習對課題提問，這種方法教師在課文題目教學中肯定用過，常見的說法是“對這個題目，你會提出什麼問題”。

這一招在本課學習中也可以結合學習夥伴的提問再用，只不過，這一次學生對課題的提問是以批註的形式呈現的；之後在組織學生交流所提出的問題時，需要讓學生進行比較，看誰提出的問題一聽就覺得是個好問題，將這樣的問題呈現在黑板上，讓學生思考這樣提問好在哪裡，自己能不能試著也提出一個類似的“好問題”；最後，還需要學生根據黑板上對課題提出的好問題進行總結，看看在對課題提問時，可以從哪些方面與角度進行，進而把握對課文題目提問的有效方法。這樣的方法，也可用於組織學生完成其他學習任務。