教育的目的，不是所謂的標準答案

文丨 國館

我們每個人本來都是天生我才，奈何最終被人教得千金散盡。

——國館君按

今年高考剛過，浙江的考生估計有一個比較難忘的回憶：因為語文考卷上，閱讀理解出了作家鞏高峰的一篇文章。

文章的結尾是：“現在，它早死了，只是眼裡還閃著一絲詭異的光。”

題目是：你怎麼理解這句話？

考生答得磕磕絆絆的，甚至有考生說：“前一道6分，後一道5分，我估計我加起來都拿不了5分。”

有記者去採訪原作者：

“那種詭異的光，究竟表達了什麼。”

鞏高峰自己一時也答不上來：

“標準答案沒出來，我怎麼知道自己想要表達什麼？我哪裡知道結尾有什麼意義？”

話雖這麼說，他還是做了一份自己的答案，結果跟標準答案一對，相似度八成。這已經是他對自己文章最“理解”的一次了，因為之前他的很多文章被選作為中考、高考模擬卷試題，每一次他自己的回答，都是不及格的。

呵呵，這就詭異了。

我記得瘋狂英語的創始人李陽曾調侃過：

“什麼叫老師？老師就是手裡拿著標準答案的學生！”

當然，這只是笑話。可是我們的現實，就是如此荒誕，荒誕得像個笑話，每當午夜夢迴，我還會想起那被老師的“標準答案”支配的恐怖。

回答不上“標準答案”的學生需要緊張，回答得上的，就真的那麼好麼？

未必。

“標準答案”的第一個害處，是戕害人的想象力。

大家來看一道題，上面這幅畫，你看到的是什麼？

給你五秒鐘時間。

五，

四，

三，

二，

一。

曾經有記者拿這張抽象畫分別去問我們的孩子和成年人，結果是這樣的：

在重慶的某所實驗小學，一年級平均年齡6歲的孩子們一看到這張畫，紛紛叫嚷著自己的答案：

“好像一隻漂亮的金魚在水裡遊。”

“我看到一隻貓頭鷹在樹上打瞌睡。”

“這是兩頭牛，他們在鬥牛。”

“這是麥當勞新出的草莓新地。”

10個孩子，給出了八個完全不同的答案，連“外星人”、“動物園”都來了。

然後在某大學做測試的時候，同樣是10個大學生，有六個人回答的都是人臉，三個人回答說是“河流”。

最後記者在大街上隨便抓，十多名三四十歲的路人，結果一半人以上答得都是人臉。

報道里的心理專家認為，這幅畫說是什麼就是什麼，因為是抽象畫，每個人都可以有不同的看法，但成年人比孩子更多地傾向於猜測“標準答案”：

“正因為一種尋找標準答案的心裡，讓我們的想象力流失了。”

而我們是什麼時候開始學會尋找標準答案的呢？就從我們在學校裡，被老師以標準答案規範束縛開始。

圖片來源：張煜

“標準答案”的第二個害處，是它強行掩蓋著人生真實，甚至扭曲生活，只為了灌輸無邏輯的正能量。

比如以下這道小學四年級的造句題。

題幹是“把以下四句話用關聯詞連線起來”：

一，李姐姐癱瘓了。

二，李姐姐堅強地學習。

三，李姐姐學會了多門外語。

四，李姐姐學會了針灸。

給你五秒鐘作答時間。

五，

四，

三，

二，

一。

你多半會得出這樣的“正確答案”：

李姐姐雖然癱瘓了，可是她還是堅強地學習，最終學會了多門外語，並且學會了針灸。

恭喜你，滿分。如果你還在上小學，你的語文老師一定倍感欣慰。

你不僅用詞準確，而且答題充滿了正能量：

從你的答案中，老師看出了你面對困難還能堅韌不拔。你那昂揚的鬥志，處處散發出社會主義接班人的朝氣和韌勁，革命大無畏精神在你身上得到了傳承。

然而總有一些“壞孩子”會得出五花八門的“答案”：

1，雖然李姐姐堅強地學會了針灸和多門外語，可她還是癱瘓了。

2，李姐姐不但學會了外語，還會了針灸，她那麼堅強地學習，終於癱瘓了。

3，李姐姐之所以癱瘓了，是因為堅強地學習，非但學會了多門外語，甚至學會了針灸。

4，

李姐姐是那麼堅強地學習，不但學會了多門外語和針灸，最後還學會了癱瘓。

5，李姐姐學會了多門外語，學會了針灸，又在堅強地學習癱瘓。

6，李姐姐透過堅強的學習，學會了多門外語和針灸，結果照著一本外文版針灸書把自己扎癱瘓了！

老師看到這樣的答案，先是笑噴，繼而怒起，一拍桌子，大吼一聲：

“這群小子，思想骯髒，暗黑消極，寫的什麼鬼東西，我出題的苦心全被你們白費了！通通零分！”

圖片來源：張煜

你有過這樣的時刻嗎？

世界是多樣的，社會有正面的資訊，就有負面的資訊。孩子們給出的答案，就是他們看到的真實世界。

而“標準答案”，卻強行灌輸給我們所謂的正能量。灌輸的方式，不是讓我們投入到生活中去實踐和感受、真正面對困難並與之肉搏，卻只是透過考試的形式，以答案的方式強迫我們接受。

於是，其實從一開始，我們就沒有見識過什麼是真正的堅強，反而會在年紀越來越大、所受的挫折越來越多的時候，越來越懷疑甚至否定當初寫過的答案：

“什麼啊，人哪裡有那麼容易堅強到面對痛苦無動於衷！”

我們從小被灌輸的正能量，卻讓我們忽略了人生的陰暗面和艱難面，反而讓我們長大後不懂得怎樣面對困難，從而充滿了負能量。

圖片來源：張煜

“標準答案”的第三個害處，是讓我們忽視了自己的真實感受，只學會猜測別人的心思，例如出題者的心思。

再來做做這一道小學語文題。

“一個春天的晚上，一個久別家鄉的人，望著皎潔的月光不禁思念起了故鄉，吟起了一首詩裡的某兩句。請問這是哪兩句？”

一位媽媽自信十足地答道：

“舉頭望明月，低頭思故鄉。”

兒子斬釘截鐵地說：

“錯錯錯。標準答案是‘春風又綠江南岸，明月何時照我還’。”

媽媽喊冤道：

“兒子，你媽媽我是北方人，我就不思念江南，怎麼著！”

兒子正兒八經地解釋道：

“媽媽，出題老師的意思是春天的夜晚思鄉，肯定就是用寫春天的詩句嘛，‘舉頭望明月’望的是秋天的月，肯定不符合題意。”

本來是一道好好的題目，考察的是懷鄉之情，“舉頭望明月，低頭思故鄉”和“春風又綠江南岸，明月何時照我還”都能恰如其分地表達意思，卻被搞到如此七拐八彎，不考學生的感受能力而考對出題老師意思的猜測，這真的很有意思嗎？

我們辛苦讀書十多年，掌握得最多的就是出題老師的思路，這樣的“知識”有多大用處？

比如，出了社會，我們就會變得專門猜測上級領導的思路，逢迎拍馬。對事業發展沒有大幫助，對自己的人格更是一種汙損。

如果我們乾的都是怎樣討好別人的事，我們的人生還好得了嗎？

圖片來源：張煜

幾年前，中科院調查了1977年恢復高考以來，3300名高考狀元的職業發展狀況，發現只有少數人做到了行業領袖的地位。

被同時公佈的還有一份調查結果：

他們調查了全國100位科學家、100位社會活動家、100位企業家和100位藝術家，除了科學家們在學校的成績一般都較好、所受教育大多很高，其他人所獲的成就和學校教育沒有發現明顯的正相關關係。

針對這一調查結果，學者推測：

造成這一現象的原因是中小學階段，教育上的重大失誤，沒有給學生自由發展的空間。這一階段的教育基本為填充式教育，由於巨大的就業壓力，導致巨大的升學壓力，學生要不遺餘力地把所有的時間用於升學準備，創造性、冒險性精神相當缺乏。

簡單來說就是：

這種以標準答案為主要特徵的教育，無法很好地幫助學生走向更自由的人生，最起碼，沒有達到人們期望他們達到的那種程度。

舉這些例子的目的，不是要大家拋棄學校教育、拋棄考試拿高分：

考試能拿多少分，就拿多少分，不要客氣；能拿狀元，千萬不要手軟拿個第二；能上北大清華，不要輕易放棄。

在這裡要強調的是：我們不應把這種種成績看得太重，甚至把答出“標準答案”當做學習的唯一。

如果沒有這樣的心理素質，在沒有標準答案可供參考的社會工作中，你就會失去人生的方向感，甚至忙碌一生，最後發現自己的生活毫無價值。

因為你從來沒有問過自己：

我到底需要些什麼？

圖片來源：張煜

教育的最終目的，是為了能夠不教育。

因為，用周國平先生的話來解釋就是：“一切教育都是自我教育。一切學習本質上都是自我學習。”

一個孩子，能夠在接受學校教育的同時，發現學習知識是一種樂趣，從而自己去探索學習心愛的一門學問，開啟自己的心靈世界，也就是找到了自己。

一旦找到自己的存在，你的人生就脫離了被別人掌控的恐怖，走上了自我生長的道路。

無疑，這應該是“標準答案”之外，我們最應該掌握的一種本領。

相反，如果不懂得自學的樂趣，只會孜孜以求從“標準答案”中尋求解題的快感，這樣的學生，知識結構大多是狹隘的、情感大多是枯竭的、意志大多也是脆弱的。

很不幸，許多考試很高分的人，都會把自己逼成這種人格模式。

因此，如果要以犧牲掉自己的人格發展為代價，哪怕曾經得到高考狀元的尊榮，也絕對不值得。

圖片來源：張煜

圖片來源網路，版權歸原作者所有

◎本文由國館原創，轉載請註明