院士提議取消各類職稱評審！教師：職稱制度終將被時代拋棄！

兩會期間，針對教育問題，政協委員都提出了許多中肯的建議，特別是這條由中國科學院院士，全國人大代表、全國人大環境與資源保護委員會、中國科學技術協會主席沈巖提出的議題，

建議取消各類職稱評審，弱化院士的社會影響力。

老師們紛紛拍手叫好，沈巖院士的提議道出了許多老師的心聲，看來職稱評審制度真的要面臨改革了。

想起前不久在學校裡發生的一件與職稱評定有關的事。前不久，一些同事因為晉級的事情撕破臉，簡直是斯文掃地，因為有一位校長想要渾水摸魚，結果被舉報了。因為晉級有一條標準是：必須帶課，而且成績優異。而這位校長從沒有上過課，結果他製造了一份假材料，而其他一些同事憤憤不平，於是把該校長舉報了，最後弄得同事間的關係十分緊張。

初級、中級職稱都是與自身的學歷、教齡掛鉤的，這個並未有多少爭議，而爭議最多的要數高階職稱了。評選高階職稱需要許許多多的材料，比如要有課題，要有優質課評選的證書，要有優秀班主任或優秀教師的稱號……老師們為了準備這些材料，往往要花費幾年的精力卻籌備，可是這些東西要有什麼意義呢，大多都是形式主義的結果。老師們總是把精力花在這些上面，哪有更多的精力去研究教學呢？

那麼目前的職稱評審制度，存在的問題主要是：

一、明明是個假的東西，老師們卻要不停追逐

也許職稱評定的初衷是好的，選拔、激勵優秀的老師，給以他們相應的職稱。但是，不知從什麼時候起，職稱就越來越假，各種材料也越來越假。可是，即便大家都知道這個東西是假的，還是組擋不住老師們的追逐，為什麼？

因為，高職稱意味著高的工資，誰也不想比別人落後一等。

明明只是個老師，卻非要被逼著寫著作。

老師本來就是一個教書的職業，老師需要研究，但是硬生生地給老師一個年限，非得寫出課題、論文、各種專著等，實在是不太現實，於是造假、抄襲一籮筐。據說大部分課題都是花錢買的。

明明應該好好在課堂上上課，但為了講優質課不惜拿學生反覆練習。

現在的優質課更像是一種表演藝術，看誰表演得更像一個多才多藝的老師，看誰的課更加生動、活潑、有趣，可是卻一點不講求實際教學效果。

再說各種其他的證書，什麼優秀班主任、最美教師之類的，只要和學校領導搞好關係，他們就能把名額給誰，這不就是助長拍馬溜鬚的作風嗎？

學校本來是一方淨土，因為有了職稱評定，一切都變得那麼不純淨了。老師們追名逐利、抄襲造假、拍馬溜鬚，硬生生把自己變成自己最討厭的那種人。

既然大家都知道是個假的東西，就早一點剷除了吧！

二、領導一般都是高階職稱，那麼這些人怎麼都不教書了？

誠然，能當上領導的人，肯定是自身能力過硬。可是，當上了領導之後，他們基本上都脫離了教學一些，成為了學校的管理層。而怪就怪在，幾乎所有領導基本都具有高階職稱。

既然高階職稱是獎勵那些教學水平優秀的教師，可是有多少奮鬥在一線的老師任勞任怨，卻沒有獲得過高階職稱，而那些不用上課的領導卻都拿著高階職稱。既然教學水平那麼優秀，怎麼不去一線教書？

領導們到底是怎樣評上職稱的，我們大家都清楚。但是長此以往，造成的壞影響就是：願意心甘情願去認真教書的老師將越來越少，反而是助長一些喜歡投機取巧、攀附領導的人。

如果我們的職稱評審制度只是讓領導階層受益的話，那就毫無價值了。一個制度的合理最起碼的底線就是公平公正。做不到這一點，就趕緊將它淘汰掉吧。

三、沒有職稱，老師們才能把更多的精力花在孩子們身上

當初在設立職稱制度的時候，一定是希望激發老師們的進取心，讓老師們把孩子們教育得更好。但是，現在呢，老師們還是很有進取心，但他們的進取心僅限於職稱晉級，而不是用心去教育孩子們。

國外許多國家都有職稱這樣的制度，而他們的教育模式反而更加合理、完善，我們為什麼不能借鑑呢？

在全世界教育最發達的國家之一芬蘭，他們那裡的老師是真正幸福的職業。老師們的社會地位很高，當然老師的入職門檻很高，他們不僅需要考查老師的知識水平，還是檢測老師是否有愛心、心理素質等等……芬蘭的老師沒有職稱制度，所有的老師都是一樣的，他們每五年會漲一次工資。那麼老師們就沒有工作積極性了嗎，相反，他們的老師能把更多的時間和精力花在真正地研究更加科學的課程上去，他們的老師擁有自主地設計課程的權利。

如果說職稱制度已經影響到了老師們的精力，不如廢除吧，讓老師們趕緊解脫出來，把更多的精力用在孩子們的教育上吧、

取消職稱制度，真真是當下每個老師最迫切的願望！

別讓職稱成為阻礙教育進步的枷鎖，教育改革勢在必行！

希望更多的人聽到沈巖院士的提議，期待改變早一天來到