關於段位小棋手學圍棋，你不可不知的兩大常見誤區

誤區一：只要苦練死活題，就能提升計算力。

事實上，計算力是透過

“多算”

鍛煉出來的，不一定只有透過死活題，在實戰中不斷計算照樣能夠提升。

我們見過許多孩子，死活題做得不錯，但是實戰中依然會在比他所能夠解出題目簡單好幾倍的地方犯錯，原因何在？題目練習與實戰割裂了。

你永遠要記住：死活題只是手段，絕對不是目的。

你不應該把費盡九牛二虎之力解出某道題目當作目的，那樣就本末倒置了。

死活題就好比足球運動員的體能訓練，如果你每天只進行體能訓練，不上場踢球，你的球技還是不容易有什麼提高，儘管缺乏體能會讓你在球場上的表現大打折扣。

死活題的確在練計算力，但是什麼才是計算力呢？

讓我們試想有這樣兩個人，同時面對一道誰都沒見過的題目，甲花5分鐘答出正解，乙花20分鐘答出正解，兩人誰的水平更高？

當然是甲！我們完全有理由認為甲的計算力強於乙。但是，甲和乙的答題結果是一樣的呀，怎樣來理解這一現象呢？

我們說到圍棋的計算力，指的是一種能力，它實質上一種

快速計算的能力。

在上述例子中，甲因何快於乙呢？原因只有一個，甲在

快速發現要點

方面優於乙，甲快速發現了要點，經過計算推理驗證，得出結果；乙發現要點比較慢，計算效率偏低，因此答題速度自然會慢於甲。於是我們可以說，甲的“棋感”比乙更好。

死活題提升的其實就是棋感。

事實上，沒有棋感，計算力根本無從談起：圍棋變化無窮，你永遠不能也不應該把所有理論上可能的選點都思考一遍。

死活題的作用，就是讓你在不斷進行

快速計算

的過程中自然而然地提升棋感。

也就是說，題目做得多了，你對棋形的感覺便會日趨敏銳。由於需要快速計算，題目練習應當循序漸進，並不是越難越好。

日本74冠傳奇棋士趙治勳九段曾說，花60分鐘答出一道難題，遠遠不如同等時間解出60道簡單題目更有效果。

死活題訓練，過程一定大於結果。

專注和快速是保障練習效果的關鍵。

至於答案，反倒不是那麼重要。我們建議不要輕易看答案，除非你並不認為永遠失去這道題是一種損失。只有一種題目，你需要答案，並且需要練習到只看一眼就知道答案的程度，那就是——

死活基本功。

所謂死活基本功，一般指的是具有普遍性的死活題目。這裡所說的普遍性，是指有很大機率在實戰中出現，而不是個別的、僅能夠作為習題的“詰棋”。

上邊兩圖，左圖棋形由來已久，以其形似被稱作“大豬嘴”，並且在實戰中很容易下出。而右圖則相反，很難在實戰中出現。左圖題目即是基本功，右圖則屬於一般的死活題。

實際上，死活題基本功的數量是有限的，如果把它們集中在一起，非常熟練地加以掌握，對於小棋手的提升將會大有裨益，《死活大全》這本書就是以此為初衷進行編寫的。這裡所說的掌握，嚴格意義上是指看到每道題都能夠立即知道結果。果真如此，你的死活題基本功就過關了。

對於基本功，你需要讓答案滾瓜爛熟。但其他死活題，我們大可不必對答案太過較真。因為，基本功常見，對於實戰的幫助往往是非常直接的，常能使人執簡馭繁；而大部分死活題不常見，它們只起到練習作用。此兩者的差別是顯而易見的。

綜上所述，死活題不是靈丹妙藥，它是一種訓練棋感以促進計算力提升的手段，而非目的。做練習時，應當把關注點放在專注而快速的計算過程上。死活基本功具有實戰普遍性，應熟練掌握。

誤區二：關於覆盤，只有聽老師給自己覆盤才是有收穫的。

覆盤講解，是當小棋手到達一定的棋力，積累了相當規模的基礎常識以後，一種常見的授課形式。這種課程通常適合於段位以上，尤其是中高段的小棋手。

相比講解某類固定知識的專題課程，覆盤講解無疑更綜合，也更具有針對性。

老師在復現棋局的過程中，對當局者的招法進行點評，與學生交流想法，糾正錯誤，提出建設性的意見，最終讓學生明白其中的道理。

在整個過程中，由於圍繞的是某位學生的具體棋局，它的針對性不言自明，以至於很多家長朋友都認為：

只有復自己的盤，才能夠學到東西；聽別人的覆盤，沒有多大意義。

這種根深蒂固的荒謬見解何以大行其道，本文並不打算追溯其由來。但是，倘若我們決意正本清源，嘗試對這種觀點進行理解還是十分必要的，那麼，上述觀點或許可以理解為：

覆盤就是講解個別的東西，沒有普遍性。

正因為缺少普遍性，復甲下出的棋，只有甲能學到東西，依此類推。

然而，果真如此嗎？

不然！

也許為數不少的覆盤課只限於頭疼醫頭，腳疼醫腳；也許經驗欠缺的老師只知道指出錯誤，告知正解。然而，真正發人深省的覆盤課絕不是這番面貌。

各位家長朋友，如果您對覆盤課還沒有足夠的瞭解，請不要急於禁錮自己的看法。

下面，我們就來談一談，一堂高質量的覆盤課究竟應當具有哪些重要的特質。

1.互動：

一堂課是否具有高質量，並不取決於老師講了多少，而在於學生理解了多少。因此，互動才是王道，大量的互動問答必不可少。透過互動，老師對學生不斷加深瞭解，也能夠作出更具針對性的講解。

2.啟發：

好課是具有啟發性的，這絕非泛泛說辭。啟發，就是老師運用恰當的方式將自身的思路傳達給學生，使得學生在充分理解的同時，不僅對於本局這一特定情況，還能夠對某一型別的棋，產生出一種普遍的認知和思考，進而將這種普遍的東西延申至不同的棋局，觸類旁通。換言之，

只有普遍性的內容才能帶來啟發。

3.風格：

有人說，授課是一種藝術，一種傳達的藝術。不同的老師，往往具有不同的風格：有的老師熱烈奔放，善用比喻、聯想，課程生動有趣；有的老師邏輯縝密，講解往往一針見血，條理分明善於總結；有的老師朝氣蓬勃令人振奮，有的老師嚴肅之中透著冷幽默……不同的風格，讓人與人之間的共鳴充滿溫度。

綜上所述，實際上每一盤棋都能夠在老師的授課中被賦予普遍的意義，覆盤過程中也常常包含著豐富的專題知識，這種綜合性正是覆盤課程的價值所在。對於經驗豐富的老師來說，每盤棋都是個別的，也是普遍的，都是絕佳的講解素材。