用資訊科技精彩語文教學

摘要： 本文對電教媒對於語文教學的作用進行了探討。關鍵詞： 電教媒體語文教學作用語文課的教學任務是透過讀寫訓練，培養學生適應未來社會的語文能力。語文能力不僅指聽、說、讀、寫的能力，還包括對語言資訊的查詢、篩選、歸納、概括和刪改、編輯能力。資訊科技豐富了語文教學的資訊載體和傳輸渠道，為語文學習提供了新的資源。用資訊科技進行語文教學是集“聲、色、畫、樂”於一體，色彩豐富的畫面、生動可感的聲音有利於創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人彷彿觸手可及，引發了學生極大的興趣，喚起了學生強烈的探索慾望，學習便成了一種輕鬆愉快、主動求索的過程。歸納起來，電教媒體對於語文教學大致有這樣幾個作用。一、藉助電教媒體創設的情境來激發學生的學習興趣興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種複雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發展新的能力。但是，興趣不是先天的東西，它是在一定的教育影響下啟動、發展起來的。小學生好奇心特強，而電教媒體有刺激感官的作用。藉助媒體，充分利用多種感官，實現多渠道資訊傳遞，加強學生對知識感知的鮮明度，可提高學生對知識的吸收率，並有利於對知識的記憶、理解和運用，促進由知識向能力的轉化。電教媒體包括錄音、投影、電影、錄影、計算機等。電教媒體具有投影影象清晰，色彩逼真，操作簡便，替代板書，放大影象，展示過程，顯現內容，渲染情境等多種功能。教學時，當學生看到真切的畫面，聽到有聲有色的示範就會產生身臨其境的感覺，從而激發起學習興趣。如在教學《北大荒的秋天》時，可以先讓學生邊看投影，邊聽錄音，讓學生充分感受北大荒秋天的美好畫面，此時學生興趣盎然，迫切希望知道課文是怎樣寫的，在此基礎上匯入新課，可謂事半功倍。二、藉助電教媒體創設的情境來幫助學生理解積累詞語詞語的理解與積累是語言訓練的重要內容之一。傳統的詞語教學，教師講，學生聽，結果教師講得口乾舌燥，學生對詞語的理解仍是一知半解，不能靈活運用。例如，《北大荒的秋天》中有“五彩斑斕”一詞，在教學過程中，如果讓學生看投影：白天，北大荒秋天的天空一碧如洗，到了傍晚，西邊的天空會有幾縷流雲，流雲在落日的映照下，變成了很多種顏色，就像是仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞，學生就會很快明白“五彩斑斕”的生動含義。三、藉助電教媒體創設的情境來對學生進行語言訓練傳統的語言訓練，一般是教師出示某一句式讓學生訓練，其結果往往是學生煞費苦心也難以想出恰當的句子。如果教師營造了生活化的情境，學生有了真切的感受，就會有表達的慾望。這時教師為學生提供合適的句式，就會水到渠成。例如，在教學《北大荒的秋天》一文時，在看到投影中美麗的秋天景色後，再讓同學們當北大荒的小主人，將家鄉的天空介紹給外地的遊客，可以用書上的語言，也可以用自己的語言，此時學生的詞彙就一定會很豐富。四、藉助電教媒體創設的情境來幫助學生突破難點電教媒體可以把語言訓練中的許多難點問題都清晰地再現出來，從而幫助學生突破難點。如在教學《北大荒的秋天》時，讓學生細細品味作者寫的北大荒秋天的天空美在何處時，教師在學生自品感受不深時，運用範讀、舉例、對比等方式讓學生更深刻地感受到北大荒秋天的天空的色彩美、層次美、變化快。語文教學更注重的是學生對文字的理解和感悟，這不是僅靠教師上課時的解析與整合就能完成的。教師上課時的思路對學生有一定的啟發，特別是教師的啟發式的提問更是能引導學生由淺入深地步入文章內裡的臺階。但其中，教師也只是擔當了一名引導者的角色，而無法代替學生去感知領悟，否則一旦學生養成了對教師的頭頭是道的分析的依賴性，那即是他們自動地放棄了話語權。因此，“思想的克隆”也就在這樣的不知不覺中僥倖地完成了它的歷史任務。這與基因無關，而是一種根深蒂固的觀念造成的，這種觀念就是我們通常所說的讓人無法迴避的傳統的教學觀念：教師將知識手把手地教給學生，學生只要能記住它們，然後能準確地反映在練習中即可。也就是說，教師劃定了一個由起點到終點的軌跡，而學生呢，只要沿著它走，別出軌了，甚至於熟練了的話，閉著眼睛走也行。反正稍有偏差，總有人會好心地將你拉回到原處。如此教出的學生，不僅沒有相當的創造性，反而連起碼的獨立思考問題的能力都很弱。在課堂上適時、適量讓學生進行開放性互動，學生的觀點與想法可以馬上得到贊同或反對，這樣便激發了他們對話語權的渴望，更激發了他們的成就感。相對於先前的默默無聞，他們感覺到前所未有的自信心的膨脹。多媒體教學使得學生的學習不再是一個自我封閉的過程，它的開放性、互動性在語文教學過程中，尤其在強調把學生培養成一個有個性、有創新的教育觀念中是非常必要的。小學生閱歷有限，以形象思維為主，對生動直觀的內容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎上才能逐步培養起來。語文教學還應把學生的思維引向課外，把學生帶向知識的海洋。校園網中有大量富有哲理的寓言故事和成語故事、富有生活情趣的童話故事和科普知識等，它們激發了學生的學習興趣，活躍了學生的思維，產生了強烈的求知慾望，為學生的進一步學習打下了基礎，也為思維訓練拓展了時空。網路的互動性使語文學習更為快捷、方便。它為學生的學習提供了極為豐富的資訊，開闊了學生的知識面，擴充套件了學生的“視域”。綜上所述，恰當地運用多媒體教學手段進行作文教學，在培養學生的觀察能力、想象能力、說寫能力和自改能力上都發揮著積極、有效的作用。實踐證明，多媒體教學是最佳化作文教學和實施素質教育的有效手段。參考文獻：［1］袁振國：教育新理念［M］。教育科學出版社，2002，3。［2］走進新課程［M］。北京師範大學出版社，2002，3 。［3］馬迎春：強化教師資訊素養，促進學科課程整合［J］。網路科技時代，2002，（8） 。［4］許靜。語文課堂教學與資訊科技。菊苑，2002，（9）。