如何調整“課課練”遊戲

“課課練”遊戲是指在“課課練”中採用的遊戲。在實際教學中，我們經常看到：不同的教師面對差異不大的學生，在體育課中組織同一個“課課練”遊戲，教學效果有時會截然不同。其中，教師缺乏遊戲的調整能力是主要的因素。什麼是“調整”？如何調整“課課練”遊戲？筆者結合實踐談幾點思考。

課前：根據實際認真調整

調整分組。各種資料中的“課課練”遊戲有固定的人數和學段，而實際教學中的學生數和學段與其有較大區別，如果教師分組時依葫蘆畫瓢，就會弄巧成拙。因此，教師採用“課課練”遊戲前要對遊戲的分組進行調整。

首先，分組要考慮實際的人數。比如，選擇“30米往返接力跑”作為“課課練”遊戲，假如上課的班級只有20人，教師還將學生分10組，每組2人，則間歇時間短，練習強度大。正確的做法是分5組，每組4人，這樣調整分組就比較合理。

其次，分組還要考慮遊戲物件。不同年齡的學生承受負荷的能力各異，即使同一年段的學生，承受負荷的能力也存在差異，要保證每個學生都有合適的間隙時間，避免傷害事故發生，有效發展速度素質。

第三，分組要考慮“課課練”遊戲的內容。比如，採用“8字”跳繩發展學生的耐力素質，筆者將40位學生分為5組，每組8人，由於分組合理，每組學生不停地跑動跳繩，沒有等待現象，取得較好的效果。

調整場地和器材。調整場地器材也是課前必須做的工作。通常，教師總是從自己學校的場地器材出發創編遊戲，但全國學校之間的經濟條件存在差異，部分學校的場地器材可能滿足不了遊戲的要求，為此教師要對場地器材進行調整，以保證“課課練”遊戲順利進行。如筆者採用《運球翻牌》遊戲，遊該遊戲用標誌桶代替“牌”，但我們學校沒標誌桶，但有標誌盤，於是，筆者在遊戲中用標誌盤代替標誌桶進行遊戲，取得很好的教學效果。

調整遊戲規則。遊戲規則一般是創編教師根據自己的學生而制定，因此，遊戲規則具有較強的針對性，借鑑教師如照搬規則可能效果不佳。

課中：根據動態隨時調整

遊戲選擇、預設好後，接下來是實施。在實施的過程中，教師要積極發揮主導作用，隨時調整，保證遊戲順利進行。遊戲的調控包括運動負荷調整與情緒調整。

在“課課練”遊戲進行中，觀察法是瞭解學生運動負荷的簡便方法。比如，當學生承受較小的負荷時，額頭微汗、臉色稍紅；承受中等負荷時，面色緋紅，臉部有汗下滴；承受過大的運動負荷時，面色發白，滿頭大汗，動作失控等。當發現學生運動負荷較大時，教師可透過減少距離，降低難度，增加分組和間歇時間等方法調整，當發現學生的運動負荷較小時，教師可透過增加分組，加大難度，增加距離等方法調整。在“課課練遊戲”中，影響學生情緒的因素主要有：勢力不均、評價單調、遊戲單一、突發事件等。教師要針對不同的原因採取合適的解決辦法，以避免消極情緒影響遊戲的效果。

　課後：根據反思及時調整

課後調整是指遊戲後的調整。儘管課前做了細緻的準備，課中也對遊戲及時調整，但“課課練遊戲”還會存在一些小問題，為此，教師下課後要及時總結經驗，同時，教師也要根據遊戲中存在的問題，分析原因，提出對策。

在此基礎上，教師要結合接下來的上課班級進行“二度”設計。“二度”設計包括：場地器材的重新佈置；遊戲講解示範的再次預設；遊戲方法、規則、氣氛、分組、安全措施的精細處理，等等。

遊戲調整是教師必備的一項教學技能，要在實踐中不斷調整、反思和總結。只有這樣才能提高遊戲調整能力，保證“課課練遊戲”取得好的效果。