六下第一單元《語文園地》的教學，你怎麼反思？

每次上語文園地都是學生看課本，勾畫一些內容，老師在把課本上有的、學生已經看到的東西再重講一遍。光是個交流平臺的內容就要用上大半節課時間，學生學的無趣，老師教的無趣，好像是在“對牛彈琴”。

我一直想做一些改變，但是想不到好的辦法，昨天在備課時突然產生了一個匯入的想法。今天就進行了嘗試，效果不是很好，學生被這個匯入嚇住了，一整節課都沒有精神，以下是我的反思。

備課時，我想：可不可以在匯入環節設定一兩個問題來引發學生閱讀和交流的興趣。於是，我想到了單元導讀中提出的語文要素和第一課課後練習一，我就設計了這樣兩個問題：

1、為什麼單元導學中提出“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”？

2、為什麼《北京的春節》課後練習一要我們思考“哪幾天寫的詳細，哪幾天寫得簡略”？

由這兩個問題會引發學生思考自己在本單元中學到了什麼，如果頭腦中什麼也想不到，學生也許就會認真地閱讀交流平臺中的內容，並且和同學們交流。可是當我告訴學生：

老師一直有困惑得不到解決，大家能運用這幾天學到的知識解開老師的困惑嗎？

我提出設計好的問題時，學生不知所措，好像從來都沒接觸過與我提的問題相關的知識，他們只是茫然地看著我，我又把問題中的關鍵詞摘出來，換一種方式問他們：為什麼要分清內容的主次，為什麼要弄清楚詳寫和略寫？他們還是做不出反應。我只好引導：既然大家不能幫老師解開困惑，我們該怎麼辦？有兩三個同學聽出了我話中的意思，怯生生地說要學“交流平臺”。

一堂課的大半時間都用在了“交流平臺”的討論上，我的設想沒有能調動起學生的積極性，反而使他們感到擔心和害怕。大家讀完“交流平臺”的內容，勾畫了許多文字，有的學生還批註了自己的語言，他們讀完一遍就不知道該做什麼了，到底弄明白了所讀的內容的意圖沒有，他們是不管的。

“交流平臺”中說了三個意思：

1、指出任何文章都是分詳略寫的。

2、讀文章分清詳略，可以領會文章的主要意思。

3、寫文章詳略得當，才能表達好主要意思。

歸結到一點上，主要交流“詳略是更好地讀和更好地寫的策略”。學生就這一點可以各談各的看法，交流自己對這一策略的認識和體會。

學生對我提出的問題不感冒是因為問題太大，學生不知道怎麼說。小學階段的學生對抽象的概念難以把握，只能理解形象的東西。學習要建立在學生已有的認知上，我的提問也要考略到學生的認知水平，要提他們熟悉的，形象性的問題，問題要小一些，他們才能找到解答的一個點。我可以把這兩個問題整合成一個問題，可以這樣問：本單元學完，現在你覺得怎樣更好地把握《北京的春節》的主要意思？學生聽到這個問題是與《北京的春節》有關，可能就會回想當時是怎麼學的，老師教了哪些方法，也許就會想起詳寫和略寫。

學生不管所讀文字的意圖，可能是因為平時就只限於細枝末節的找關鍵句、關鍵詞，老師會教找關鍵詞句的方法老師卻不是講為什麼要找關鍵詞句，也不訓練學生讀文章就是要弄清楚文章的作者的意圖。

我現在感覺到學生領會文章作者的意圖很重要，知道讀出文章作者的意圖，學生才能理解自己讀文章的意義，學生才能進一步理解概括文章主要內容的意義所在。現實中，學生機械地概括著主要內容，但不知道為什麼要這樣做。不同文體文章有不同的寫作意圖，如記敘文講述事件和人，說明文要解釋事物的規律，議論文要勸說人們，詩歌要表達情緒。教師在語文教學中要培養學生的意圖意識，要教學生辨別問題，明確意圖。《北京的春節》的寫作意圖就是介紹北京過春節的習俗規律，明白這點了，才想知道北京特有的春節習俗。

從今天教學失敗上，我認識到教學設計一定要考略學生的認知，平時的教學注重文章整體意圖的把握，不課只限於概括主要內容。