字少、畫多還貴，瞭解繪本的特點，你就會覺得不陪孩子讀就晚了

繪本作為兒童讀物，深受孩子們的喜愛，所以用繪本進行教學是具有非常大的優勢的。

如果用繪本進行教學的話，需要了解以下幾點：

用好繪本，孩子再也不怕看圖說話了！

小學一年級重點練習的是看圖說話，但是如果把繪本等同於看圖說話進行教學，那麼就會錯過很多寶貴的內容。

繪本和我們小時候的小人書和看圖說話是有區別的。

1、有圖沒圖差不多的小人書。

先說小人書，小人書裡面的字講述的是整個完整的故事，而其中配的圖，是故事中某個故事情節的再現。

所以，圖只是增加故事的趣味性，看小人書有或者沒有圖都不會影響故事的完整性。

只是有了圖，會更加直觀，也會讓增加閱讀的興趣。

2、由圖讀資訊的看圖說話。

看圖說話是給人一副圖，根據圖我們來讀主要資訊，其中資訊包括時間、地點、人物、做什麼、怎麼做，也就是我們常說的4W（who，when，where，what）+1H（how）的主要資訊。

讀出這些資訊之後，孩子可以透過自己的合理想象，把這些資訊串成一個故事。

看圖說話的重點在於圖中包含了主要資訊，以圖為主合理展開。

3、文圖互為補充的繪本。

繪本就比較複雜一些，文字少，圖畫包含資訊多。

對於繪本而言，文和圖的關係又分成了幾種。

第一種是文圖互為補充。

因為繪本的文字少，很多資訊需要透過讀圖進行補充，而圖畫與圖畫中間的留白則可以透過文字串起來。

這種關係在繪本中非常常見，比如《猜猜我有多愛你》、《晚安，月亮》等經典繪本中。文和圖的展開方向是一致的，又是互補的。

第二種文圖講述不同的故事。

這種經常出現在一些腦洞大開的繪本之中，比如大衛·威斯納的《三隻小豬》。

其中文字說著的是狼“把小豬的房子吹倒……然後吃掉了小豬。”但是從繪本的圖畫中看，狼是一臉懵，因為房子是吹倒了，但是小豬卻不見了。

而小豬則是被狼吹出了繪本的二維空間，進入了一個三維空間，從而顛覆了傳統的故事，讓孩子們看到與傳統故事不同的可能。

第三種是文字講述的故事雖然和圖互補，同時，圖畫又講述了更多的故事。

比如菲比·吉爾曼的《爺爺一定有辦法》，故事講述的是爺爺總是有各種辦法，讓約瑟都能有奇妙毯子的陪伴。

圖畫中與爺爺相關的故事也的確是和文字一致並互相補充。

但是在圖畫中爺爺一家的故事裡面，還隱藏了另外一家的故事——爺爺家樓下面的小居民，小老鼠一家。

小老鼠總是不遺餘力地收集爺爺剪下來的布頭，爺爺用小毯子為約瑟編制愛的守護，老鼠父母也為自己的孩子們用爺爺用剩下的布頭打造自己家的溫馨。

從上面的介紹來看，繪本不同於小人書，而且比看圖說話更有助於開啟孩子們的視野，也就是說，如果把繪本用得好了，看圖說話就能做得精彩。

誤區自然也要避免

既然說用好了再也不怕看圖說話，自然也會有相關的誤區，在給孩子閱讀時需要避免：

一是把開闊的繪本讀封閉。

很多成人在讀繪本的時候，欠缺的是讀圖的能力和想象力。

繪本因為文字少，又與圖畫有著豐富的關係，所以，在文和圖之間有了大量的留白。

而這個留白則給教學帶來了無限可能，用好了能夠讓孩子即愛上閱讀，又能發揮想象，同時還可以鍛鍊邏輯能力。

但是如果單純把繪本看成文字故事，或者用一種固定的圖文關係模式來看繪本，那麼就把繪本讀死了。

繪本也就會變得乾巴巴，甚至讓孩子感覺“真沒勁”、“小兒科”。

二是封閉式問答。

這個似乎算是我們傳統教學方式的延伸。本來繪本的留白給各種問題留下了很多種可能，可惜，我們在提問的時候，只留下了其中一種，從而關掉了更多可能的大門。

這就把繪本的精彩之處給抹殺了。

三是因材施教。

因為繪本針對不同年齡段有不同的重點閱讀推薦，也就是我們常說的書單。

用繪本進行教學的時候，不同年齡段的孩子要用適合相應年齡段和敏感期的繪本。

教學設計也要根據不同的年齡段進行。比如低齡兒童的拓展活動以相當年齡的手工、表演、選取其中一個環節互動為主。

而對於幼兒園大班或者小學、甚至初中的孩子，一樣可以用繪本進行教學，但是更傾向於在邏輯思維和想象力方面做切入。

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我是晨光微曉，學英語、愛繪本、專注育兒心理、育兒經驗分享的倆娃媽，歡迎關注交流。