《鄉土中國》“整本書閱讀”教學策略

《鄉土中國》作為學術著作具有自身特性，一是研究領域專業性，在某個領域內或是某一專題上創造； 二是在文字敘事科學性、邏輯性； 三是理論價值，相關理論能夠解決相關的問題。 在《鄉土中國》進行閱讀教學時需要圍繞這三個特徵進行，閱讀順序先粗後細，緊緊圍繞文章核心概念； 注重作者研究思維和路徑。

（一）閱讀引導——初步把握文字格局和段落1。先粗後細把握文章整體格局高中學生閱讀專業學術著作基本零經驗，由此統編教材必修上第五單元閱讀指導指出：“先粗後細，逐步推進。 ”教師帶領學生先了解文章的序言、目錄、寫作背景和目的、基本內容與文脈結構，接下來從細方面抓住文章核心概念、材料、推理等要素從而整體建構文章閱讀理論。

《鄉土中國》“整本書閱讀”教學策略

本文由十四個短語組成，先從目錄入手，藉助思維導圖形式，讓學生畫一畫初步掌握文章內容結構。2。歸納文章整體內容《鄉土中國》的開篇以《鄉土本色》14篇課文總論，整篇文章從“鄉”和“土”大框架入手。 結合本篇課文是由14篇課文獨立成章，但建構在“鄉土社會”，卻各有側重不同，根據統編單元閱讀策略與課程任務將課程分章節，從而更好歸納出來。 整篇文章可分為六個部分（如下展示）：第一部分：1-3章，概述鄉土社會的性質與鄉土社會文字二者之間關係。第二部分：4-5章，闡述差序格局。

第三部分：6-7章，總結鄉土社會的社會群體特徵。第四部分； 8-9章，理順鄉土社會整體秩序。第五部分：10-11章，解構鄉村社會的傳統權力。第六部分：12-14章，論述社會變遷的權力。

（二）閱讀推進——多種閱讀方法展開，深入解析文字1。用批註式閱讀嘗試初讀與略讀統編教材第五單元學習任務之一是讓學生“尋找今日鄉村的變化”，在課前教師可以讓學生先動手從身邊農村調查一下，從自身周遭環境開始調查，調查結束之後讓學生寫出一篇2000字左右調查總結，該任務有助於學生將學術著作和學生現實生活聯絡在一起。

《鄉土中國》不同於義務教育階段閱讀篇目，這是一本學術著作，在學生建立起與生活的勾連後，閱讀過程中可以採取批註式教學手法，採用圈點、勾畫和旁批等方式進行初讀和略讀，從而有效掌握核心概念。

採用小組合作式閱讀方法深入領會文字新課標中提出“為學生創設綜合性學習情境，開展自主、合作、探究學習”，用建立合作性學習小組來實現“整本書閱讀”教學的學習方式。

《鄉土中國》可採用小組合作式閱讀方法深入領會文字。 首先，在開展小組合作性學習中充分發揮學生主觀能動性，在不同階段佈置相應閱讀任務，著重研究性閱讀後採用精讀方式，從而有效深入學習。