想讓教育行業有所好轉，採用哪些建議比較管用？一線教師有話說

“如果要修改教師法，比如讓你提供相關建議，你有哪些建議要提？”在和同行的朋友閒聊的時候，談及這個問題。這個問題換一種說法就是：想讓教育行業有所好轉，到底要採用哪些建議比較管用呢？看到這樣的問題，作為一線教師，我有以下一些話要說。

⑴縮短職稱等級的收入差距。

有人說，教師職稱的評聘可以提高教師從教的積極性——那些還沒評上更高一級職稱的老師，可以在教育教學方面更加拼命，他們的拼命教學帶動著教育事業的發展。我個人認為，這樣的觀點是站不住腳的，甚至說這種話的人很有可能對教育這個行業一無所知。

現行的職稱制度和職稱評聘過程，對於中小學教師而言，有哪幾樣有著豐富的“營養”？教師為了寫所謂的論文，有的請“槍手”代寫，有的耗盡“洪荒之力”去“洗稿”，把別人的論文改頭換面一下就變成自己的論文；有的老師則潛心教學乾脆不去寫論文，結果這種老師永遠都評不上更高一級的職稱。試問：職稱評選要求教師撰寫論文這一選項，到底意義何在？

中小學教師課題研究，到底研究出了什麼？教師把大把的時間用在做課題的書面材料上，把大把的教育教學時間用在無聊的拍照式的“留痕”上，試問還有多少時間用在教育教學上？這樣的課題研究，對教師的教育教學，又有多少促進作用？

那些沒空上課只忙著做課題、搗鼓畸形論文的老師，在業務能力方面到底提高了多少？

開課評課，倒是對教師的業務能力的提高大有裨益，但流於形式的公開課、優質課又豈是個例？拍照之後，就是拍拍屁股走人的“公開課”，能亮瞎你的24K鈦合金眼球——開課的全程三五分鐘，擺拍，儲存，列印，整個過程如行雲流水般一氣呵成，更如同喜劇或者小品中的一部分，有可能讓外行之人瞠目結舌。所以，縮短職稱等級引發的收入懸殊，避免在每一次加工資的時候不斷拉開同一教齡的老師之間的工資待遇差距，還是相當有必要的。

⑵退休機制可以進一步最佳化。