教育之怪現象，人格教育和特色教育的缺失

教育的目標是什麼？這個問題，可能我們很多教育工作者，一輩子從事教育，也沒弄明白。

現在的中小學教育，說目標，比較現實一點的就是成績，分數，用三個字形容

——短平快！“短”是短視，只考慮眼前，不考慮長遠發展，最典型的例子，在中小學教育中最重要的逆商教育（提高孩子心理承受力，學會面對挫折）和生命教育（珍惜自己生命，同時也尊重別人的生命）基本為零，而這兩塊教育是孩子真正健康成長的關鍵；“平”是教學質量不高，教學水平一般，我們的老師太多精力浪費在教學管理之外了，太多時間花在教學研究之外了，體制內的常態，沒有辦法；所謂“快”，整個社會所瀰漫的都是急功近利的氛圍，不勞而獲者多，少勞多得者多，走捷徑者多，於是在教育環境中，催生出無數的“快捷鍵”，刷題、超前……這樣一個社會大環境下，我們甚至都沒有底氣教導孩子們踏踏實實，一步一個腳印。

教育應該有兩個最基本的目標，一是人格，二是特色。

所謂

“人格”，這是教育的立身之本，“傳道，授業，解惑”首要的就是“傳道”，前文所說的逆商教育也好，生命教育也好都屬於“人格教育”中重要的板塊。很奇怪的一個現象是，現在我們的老師普遍不敢管學生，越是負責任的老師壓力越大，風險越大。古時私塾的門口都會掛著一個牌子“寵溺不送”，現在我們的老師戰戰兢兢，如履薄冰，哪怕國家出臺了“懲戒權”相關的規定，在各地方，但凡老師與學生或家長產生矛盾，基本最後倒黴吃虧的都是老師，“懲戒權”的邊界在哪？哪怕明確了“懲戒權”的邊界，也需要我們的大環境，我們的教育部門在老師背後的大力支援。保護孩子的法律法規無數，保護老師的在哪？我有個朋友，他告訴我，現在他在班級管理時，生怕得罪家長，生怕委屈了學生，就差把家長和孩子當上帝了！

“把家長和孩子當上帝”，或者這是一句戲謔，但也是字字誅心。

若真是如此

，老師自己壓低一個人頭，壓彎脊樑，知識能力或者還可以包裝傳授，但人格精神東西，還怎麼傳承呢？人格精神價值觀的東西是自己有，才能自內而外的散發出去。就像池塘要有水，才能映照蘭姿竹影。滿臉奴才相大談精神骨氣，那不是很殺風景的事？前恭後倨，欺軟怕硬，媚上欺下，這樣的老師在講臺上口沫橫飛地談價值的守衛，不是滑天下之大稽嗎？

家長不能是上帝，那家長應該是什麼？家長應該是家長！家長讓孩子到學校受教育。教師身正為範，學高為師，好好教育孩子。學生從家長那裡學到要尊敬老師，尊敬知識。教師如果身不正，學不高，那麼就不是好老師了。家長如果不尊敬老師，不尊重教育，把自己當上帝，沒有給孩子當榜樣，那他就不是好家長了。學生如果也有樣學樣，那就不是好學生了。三位一體，只要有一環節出現錯位，教育就亂套了！

教育的第二個基本目標是

“特色”，所謂特色，就是培養出不同個體人才！什麼是人才？人才就是具有個體能力專長才乾的人。培養特色的關鍵就是“因材施教”，問題是，我們的中小學教育很難達到“因材施教”。

基礎教育，學習基礎知識，到底哪些是基礎知識呢？中小學十幾個學科，隨後還要不斷的加入其他學科，開玩笑的說，這就是

“火鍋基礎教育”，什麼都要加進去學，什麼都要拿來涮一涮，而不管吃客們想不想吃，願不願吃，能不能吃。好嘛，都學一學嘛，既然美其名曰基礎，多學一點沒壞事，學了總比不學好。問題是，為什麼都要考呢，為什麼都要算在總分裡呢？用總分來衡量學生，用總分來評價學生，如何能發現專長型的人才？或者說，有某方面特長，某方面學習能力特強的學生，如何出頭？我們葬送了多少可能會在將來成為真正的“大家”的人才呀？想起中國足球了，所謂的“體能測試”，這樣統一衡量方式的考核，是最滑稽不過了，難不成我們的球員必須是長跑健將才行？如果中國有少年梅西，必然會成為青年梅渣渣

……我們可以設定“體能測試”，用科學合理的標準，但絕對不能把“體能測試”作為足球運動員的准入和淘汰標準！

標準答案，一樣荒謬，計算類以標準答案計分可以理解，理解類以標準答案計分很難理解。還記得

“一絲詭異的光”的笑話嗎？2017年浙江高考現代文閱讀的一篇文章《一種美味》，出了一道題，問文章的最後一句話是什麼含義，好像是說魚死了，但眼裡還閃著一絲詭異的光。問原文作者，作者的回答很好笑：“標準答案還沒出來，我怎麼知道這個結尾什麼意思？”

……

一切都要統一標準時，一切也就都是一個模子刻出來的了，我們的教育目標，就在這個過程中一點一點的缺失了，我們的孩子們，就在這個過程中一點一點的泯滅在人海中了

……