孩子閱讀不好，是這裡出現了問題

常有些孩子數理化呱呱叫，語文成績卻不夠好，開啟語文卷一看，是閱讀和作文拉低了分數。今天，我就來說說閱讀得不上分的問題，幫助家長和同學認清出現問題的地方，好找方法來解決，讓孩子語文搞一次逆襲。

閱讀的全稱是“閱讀理解”，結構是一篇文章加上幾道題（可以是選擇，可以是填空，多數是問答），所以閱讀就分為兩個部分：文章的閱讀理解和題的閱讀理解。

那麼，孩子是在哪出現了問題呢？常能看到一些孩子文章讀得快，然後馬上做題，爭分奪秒，抓耳撓腮，冥思苦想，真是費了九牛二虎之力，幾道題就把我們的孩子難為壞了！好容易做完了，下來的成績往往都不理想。

為什麼會這樣呢？因為功夫下錯了地方。究其根本是不明白文章與題的關係。文章是根本，所有的題都是老師根據文章擬出來的，老師會根據文章的文體、內容、特點擬出試題，幾道題基本是由淺入深的順序，順序不可調換，因為要起到引導學生按正確順序讀文理解和考察學生閱讀能力的雙重作用。一套題只為唯一的一個閱讀而配，換成第二個就不行了，這就是文章的個性。所以，高明的語文老師多數時間是帶學生讀文章寫文章，教學生按正確的步驟讀文章寫文章，同時掌握一定的方法。會答題的學生多數時間是按老師平時訓練的步驟去解讀文章，不會去擔憂題是什麼，因為他們知道題會考什麼，他們相信他們現在讀文思考出來的東西基本上都會成為自己卷面上的分數。這些孩子的想法和做法完全正確，因為他們摸清了閱讀題的規律。

再強調一遍：文章是閱讀題的根本。

有的孩子會說，老師，我讀明白了，不信我把文章說給你聽。我知道，他能吧文章內容講下來，不會錯。但僅做到這一點一定不是真明白。如果再問他：這篇文章中心是什麼？寫作手法用了哪些？出色的修辭和用詞都好在哪裡？恐怕就不知道了。所謂外行看熱鬧，內行看門道。我們的孩子正處在對熱鬧感興趣的年齡，這很正常。每個人都是這麼過來的，能早點鑽研些門道就能早點提高。

一篇文章，按什麼順序讀，都要讀出什麼來，對應後續哪些層次的問題，我憑著自己的教學經驗進行了下面的歸納。

要讀懂文章，重要的是四個意識：

一、文字意識

明確讀懂文章是做好閱讀的根本。

記敘文是幾種閱讀中最複雜的，分類也比較多：有寫人、敘事、寫景、詠物、抒情幾類。其中以寫人、敘事類居多。閱讀時可以這麼設定問題理順：

1、文章屬於寫人類還是敘事類？

2、主人公是誰？

3、寫了幾件事？分別是什麼？

4、如果是一件事，有幾個環節？

閱讀過程中前兩個問題心中有數就行，後兩個不妨用豎線在文中標出，達到理順層次的效果。主人公可以是一個，可以是多個，是文章中承載著優秀品質或高貴精神的人（或物化的人）。

事件的把握有的複雜。先要按時間順序或地點轉移的順序，抓住表示時間地點的詞語，把事件分成多個部分，然後在每個部分中抓住主人公的行為表現，抓住動詞，形成人物加行為的格式，再配上時間、地點、原因、結果等記敘的要素，事件就概括好了。很多時候，動詞較多，要學會取捨和歸納。

二、中心意識

故事中幾個人物，多數只有一個主人公，這就要判斷，那個承載優秀品質精神的人才是。故事有幾件事，那個最能突出這種品質和精神的才是主體。次要的人物和事都是輔助性的。

最難把握的就是文章的中心了。一篇文章，不管多長，寫幾個人，幾件事，都是為了表達一個意思，這個意思就是中心。文章的作者寫什麼，怎麼寫都是為了說好這個中心的。就像一棵樹，表面看到的是樹幹樹枝樹葉，樹根深埋地下，但因為有了根才有了樹幹和枝葉。中心就是這個根，主幹枝葉就是文章的事。把握中心有以下這些方法：

1、知道中心是什麼性質的東西，是感情或見解，所以術語才叫做“思想感情”；

2、往往出現在文章的結尾。敘事之後，文章結尾來上一段說理抒情，看似隨便，實際上是作者有意寫的，還是用足心思寫的，承載著全文的重量。有時會以借代、比喻的說法出現，孩子結合上文做好還原，中心就出來了；

3、用文中的主要事件去驗證。從結尾段讀出來的暫定為中心的內容不能立刻相信，還要驗證。假如這個情理正好和文章的主要事件相合，那麼你成功了，打通了任督二脈，小燈泡亮了，整篇都暢通了。

三、結構意識

文章裡的人可能多個，事可能多件。判定了主人公和中心事件後，其餘的都是從屬的。沒有這些從屬內容，主要內容就成光桿司令了。把這些從屬的寫進來，完全是文章寫法的問題。這裡的東西是作者苦心安排的。整篇文章就是作者設的局，布的陣。不明白就眼花繚亂，明白了就出入自如。都有是什麼呢？

1、為寫主體事件做準備的時間、地點、原因、結果、環境等的交代，它們是鋪墊；

2、寫了和主人公品質精神相近或相反人物的表現，它們是襯托，前者為正襯，後者為反襯；

3、寫了次要人物的表現，是側面描寫，突出主人公品質精神達到的效果；

4、在正常敘事中插入其他時空的事，是插敘，起到交代起因或豐富內容的作用；

5、寫人文章在主體之前，先去揭露人物的一些小缺點，以突出後文人物的精神，是欲揚先抑，可以起到寫人真實，使文章情節多變的效果；

6、環境描寫，可以起到交代事件發生的時間地點，營造某種氣氛，烘托人物心情的作用。

以上是幾種最主要的寫作手法，要明白的是次要的內容都是依據中心才與主要內容產生的聯絡。在一篇具體的文章中明白這些，才算理清文章的結構。理順得多了，閱讀能力就越來越強了，作文都會寫了，一舉兩得。

四、表達意識

就是要研究文章的說話方式。正常的話正常說，那不叫文章；文章的說話得精妙，不同尋常。“她笑了”誰都會說。“她笑得花枝亂顫”，“她的臉上蓓蕾初綻”就成了文學的語言。因為有了強烈的感情，讓人就不正常說話了，久而久之形成了修辭和遣詞造句的技法，成了文學語言的表達。

表達可以分為三類：

1、描寫類修辭。比喻、擬人、誇張等幾十種，各有特點，無非就是把寫的東西寫得準確生動，更像它們自己，同時把作者的感情帶出來。

2、特殊句式。排比、反問、設問等句式類修辭，還有倒裝句式，都是要起到突出強調的作用。

3、用詞。寫一個動作狀態可以用到的詞很多，漢語裡同義詞太多了。但是在那麼多中總有最適合的那個，要於千萬人之中遇見你所要遇見的人。“推敲”這個詞的來歷就是例子，到底“僧敲月下門”還是“僧推月下門”？反正寫文章的人都用足了功夫，用得好的就成了欣賞的物件。

使用修辭、特殊句式、準確用詞把話說得有特色的方法，都是為表達的準確生動而服務的，能拿出來成為孩子閱讀理解的文章都是公認的好文章，語言表達基本上都是大師級的。至於到底要表達什麼，還要看具體語言環境。總之要詞不離句，句不離段，段不離章，就是要結合句子意思分析詞語，結合語段的意思分析句子，站在全篇的高度上分析語段。

寫了這麼多，都是個人閱讀教學的總結。分享給大家。咱們家長看了，也能有點幫助，方便指導孩子；給孩子看看，孩子能結合自己學過的文章想想是不是這麼個理，沒準就碰撞出火花來，突然就能想通挺多事。同行們看到了，權作交流，請批評指正。