利用學生模仿的心理，可以對學生進行積極的榜樣教育

集體活動可以使個性孤僻的學生，逐漸改變性格，生龍活虎地投入集體生活中去，親身體驗到集體的溫暖和參加集體活動的樂趣。

同時，每個學生都容易把自己貢獻的大小與集體活動的成敗聯絡起來，從而增強他們的責任心。

一位教師教的是重點中學高一班，她瞭解到這些學生能專心學習，但不關心集體，於是她以集體主義教育為抓手，“第一把火”就是提出一個明確目標：把班級辦成一個溫暖的大家庭。第一件事是讓同學給班級黑板報取個名字，並結合“班班有歌聲”活動創作一首歌。這下學生積極性可高了，什麼百花園、浪花、集智、群星、繁星都提出來了。師生反覆斟酌，取名為“繁星”。

創作班歌的幾個同學編了《繁星之歌》，從此“繁星閃光為集體”成了全班學生奮鬥的目標、行動的準則。“第二把火”是選班級幹部，組織隊伍。全班42個學生，有30人擔任大小不同的職務，班上各種事情有人管，大家感到集體充滿了溫暖。

“三把火”是提出“人人爭做份外事。”許多學生為學校做抹布，為老師做粉筆盒、教棒，有的同學還能為生病同學上門補課。老師教育學生；為集體、為他人多流一滴汗是一種快慰，而不是一種負擔。“三把火”溫暖了全班同學的心，初步形成了一個同學團結友愛，關心集體的班集體。

班主任提出的奮鬥目標都是階梯式的，這樣從學生比較容易做到的方面開始要求，逐漸提高標準，

既能使他們獲得成功感，增強自信心、自尊心，調動積極性，又能使他們不斷向新的目標努力，使他們逐漸成為一個良好的班集體。

利用學生模仿的心理，對學生進行積極的榜樣教育

學生在集體中，由於與教師、同學共同活動，直接交往，必然受到影響，自覺不自覺地產生模仿心理，

教師要注意學生這一心理特點，引導他們向先進榜樣學習，防止模仿反面的東西。學校開學的第一天，上晚自習時，初一新生的每間教室裡都打鬧不休。一位班主任老師路過見此情景非常生氣，便狠狠地責罵學生們一頓。教室裡很快安靜了。但這位老師一轉身，學生又照鬧不止。

另一位班主任走進自己班上的教室也見到了同樣的情景，但她卻沒生氣，也沒責罵這些學生，而是把他們叫到教室外邊排成兩路縱隊，帶領他們到高中部的校區走了一趟，讓學生看高年級的同學是怎樣上晚自習的。參觀之後，這些初一新生無不由衷讚歎：“那些哥哥姐姐們學得真專心啊！”“教室裡真安靜啊！”他們回到自己的教室後，再也無人打鬧，大家拿出書本安靜地學習了。這就是榜樣的力量。

榜樣對學生有很強的說服力和感染力，榜樣不僅能具體告訴他們某種事應當如何做和不應當如何做，而且能進一步薰陶他們的內心情感，影響他們的思想認識，促使他們形成優秀的品質。

第二位班主任教育方法機智巧妙、善於發現並及時利用身邊的榜樣，取得了明顯的教育效果。

魏書生老師十分注意引導他的學生讀傑出人物的傳記，介紹一些課文的作者及其生平、從中汲取精神力量，他買了五本《居里夫人傳》給全班女同學傳閱，《人物雜誌》出了“青年專號”時他給全班學生每人預訂一冊，他先後買了70多位傑出人物的傳記，他教育學生在心中樹立一個或幾個榜樣，當自己遇到困難、思想矛盾、徘徊時，想想榜樣人物在同等的情況下會怎樣去做。

跟魏書生的學生接觸，談話中經常可以聽到一些含義深邃、催人自勵的格言、警句。在他們的作文、日記中，也隨處可見。許多學生把奧斯特洛夫斯基關於生命意義那段著名警句當作自己的座右銘，時刻激勵自己。除了引導學生向先進的榜樣學習，教師還要注意自己的模範作用。

寓教育於教師的行動之中。教師的世界觀、品德、作風和對事物的態度，都這樣那樣地影響著學生。這種潛移默化的影響是不可低估的。

魏書生要求學生早7點20分到校，自己就7點到校，幫助同學們掃除；他答應學生哪天去家訪，冒雨、頂雪也一定趕到，不失信用；冬季學校舉辦“瀋陽－北京”象徵性長跑，他也和同學們一起跑800米；這些行動猶如無聲的命令，往往比說教更起作用。同時，他還有意識地把自己置於學生的嚴格監督之下。為學生做出榜樣。

利用大多數學生的集體榮譽感形成健康的班級輿論

輿論可分為自覺的和自發的兩種。

自覺的輿論是有方向的、進步的、有引導性的輿論；自發的輿論是盲目的、無目的的、隨意的輿論。集體輿論就是在集體中佔優勢的言論與意見。健康進步的輿論體現了集體意志和情緒，它可以促進集體成員調整自己的行為。

受到集體輿論的支援並引起自豪感和榮譽感的行動，會繼續堅持和發揚，受到集體與論指資並引起羞愧與自疚感的行動，會得到改正、克服。

因此進步輿論是學生髮展良好行為、制止不良行為的一種強大力量，不健康的輿論是對集體關係的一種歪曲的表現，往往成為學生產生不良行為的潛在力量。為使集體輿論得以發揚，班主任要給學生恰當和及時的引導和啟發，在班級裡經常形成一種進步輿論的氣氛，使學生在這個氣氛中受到薰陶和感染。

在一次校運動會上，某班學生幹部發現其它有的班級偷偷地借校外的人替跑，也讓本班一個學生從別的學校找來一名能跑的運動員參加該班的800米接力賽，結果跑了第一名，教師發現後一追問，學生都理直氣壯地說：“咱們不找人替跑，人家可找了，咱們的分讓他們壓下那多不合算！”

教師抓住這個機會培養正確輿論，教育學生做任何事情都應該實事求是。

學生們自發的不正確的輿論，逐漸轉變為正確的輿論了。這位教師又教導引導學生不但勇於承認錯誤，還要敢於揭發自己的錯誤，學生又展開了討論，有的說：“下次不再犯不就行了唄？”有的說：“咱們總受表揚，這下子多掉價？”此時教師啟發學生只有大膽認識錯誤，勇於做自我批評才是真正的先進集體。後來體育委員代表全班到大會做了檢討。運動會總結時，大會指出這件事不對，又表揚了他們勇於承認錯誤進行自我批評的行為。

又如，一次期末考試結束，學校給某班多算了兩個學生，使班級的平均分降低了一些，學生執意去找，班主任認為這樣會使學生養成斤斤計較的壞習慣，沒有同意，並對學生進行了說服教育，說明這位班主任注意平時從一點一滴上教育引導學生。一個女生幾何考試多得了幾分，她主動地要求去掉，名次由第3降到第7。

教師除了以自己的言行把集體輿論引向正確的方向，還可透過討論或談話肯定正確的輿論，否定不正確的輿論，或者利用刊物、牆報、學習園地等形式，大力表揚好人好事，適當評論不正確的言行傾向，表達集體的正確願望與要求，使其成為輿論中心。

根據學生對集體的不同態度和性格特點建立班級骨幹和積極分子隊伍，透過他們擴大教育影響

班級中有的同學關心集體，辦事認真，團結同學，學習成績好，各種活動中能起模範帶頭作用，並在同學中有一定的威信和組織能力，就可以選做班級幹部，然後再根據他們個人能力、愛好、特長分配適宜的工作，透過班級的這些領導核心去團結、組織學生。

班級幹部隊伍的建立是形成班集體的組織準備。班幹隊伍形成發展過程，也是班集體鞏固發展的過程。

班主任要放手讓他們工作，並在班集體活動中不斷培養、訓練他們，而不要包辦代替他們的工作。班主任對這些班幹部的德、智、體、美、勞諸方面要全面關心，工作方法要給以指導。在集體中要肯定他們的成績，樹立他們的威信，隨時幫助他們克服工作上的困難。對他們的缺點、錯誤要及時教育。

如：有一次全校要進行課間操表演賽，在練習過程中，一個個別生不好好走，體育委員喊左他偏走右腳，當時班長和體委都很生氣。這一天上自習，他又說又笑，班幹部一氣之下，就把這個同學打了。事情發生後，班主任找班幹部談話，他們理直氣壯地說：“他不熱愛這個班級，走步時不好好走，自習時不守紀律，揍他一頓完全應該！”透過進行教育，他們認識到打同學是不對的，主動向被打的同學賠禮道歉，班長還代表班委會向全班同學檢討這次打人的錯誤。

班主任在會上嚴肅地指出打人的錯誤，並肯定了他們能認識錯誤的積極態度。

也指出了班級集體的每個成員都應該珍惜班級的榮譽，操練走步的好壞，不是一個人的問題，而是關係到班級整體的問題。被打的同學羞愧地說：“我不守紀律，影響集體是不對的，以後堅決改正。”大家都紛紛議論說：“班委會同學能為同學服務，有了缺點能大膽承認、改正，我們擁護……”