一線教師的班級平均分提升大法，你值得擁有｜閣樓解惑

閣樓您好：

看到了有人投稿了閣樓解惑，也略微表達一下自己的觀點，主要針對一個方面，如何提高班級平均分，進一步表述的是，如何在此之上讓自己的教學生涯更快樂。

做一線教師大概半年的時間，我所教授的科目班級平均分就已經年級第一，而後基本穩居於此，當然偶有失誤，但是總體成績還是比較不錯的，這是我有勇氣寫這篇文章的第一個原因；其二，做一線老師這麼久以來，一直深受學生喜愛，我們友好交流，卻又不過分親密，哪怕是學習最不好、最調皮搗蛋的孩子，在我的課上也能至少保證安靜，這是我認為可以略抒拙見的原因之二。

那我們閒話少敘，開始正題。

遵循二八定律

很多老師，尤其是初為人師的老師，都希望優秀是班級普遍水平，這一點是極難做到的，且不說大多數的情況下，班級裡學生有好有壞才是常態。換個角度來講，班級再好，也總有最後一名，而最後一名不管分值多高，在這樣激烈的競爭環境中， 都不會受到多麼高的重視，如果你教授的班級是這樣優秀的班級，你也依舊不會覺的最後一名有多優秀，所以放平心態，接受學生水平不同、學習習慣不同、志向不同、眼界不同，聰明程度不同等等不確定要素，明白成績的好壞是多方面共同影響的，而我們或許可以改變部分，但絕不能改變全部。你要遵循二八定律，幫助想上進的學生上進，也要允許部分學生有平凡的人生志向。

那麼在教授學業中，什麼是二八定律呢？學生中的二八定律可以分成10%+10%+80%。

其中尖子生和學困生各佔10%，而中等生才是佔比最大的80%

1.優等生鼓勵

對於尖子生，他們根本不需要老師手把手的教，大多數情況下，開學的時候這些孩子恨不得就已經超前學習了整本書的內容了，甚至有的孩子會超前好幾年的課程，這類孩子，需要老師做的專業方面的事情是，拔高指導和心理疏導，除此之外，還需要老師給予充分的自我發揮空間。比如課上為了適應大多數學生的節奏，課程整體講解難度和速度都在尖子生程度之下，這時候不能苛求他們必須只能認認真真聽講，要給他們自我發揮空間，按照自己的節奏過自己的習題。但這需要老師有一個尺度的把握，一個尖子生課上寫無關習題，一個水平一般的中等生效仿，我們要如何解決這個才能不落“偏心好學生”的口實。我的建議是，提前找到這樣的尖子生溝通，要求如果是這樣的情況，只能夠寫當科習題，也不要太明目張膽。

我有一個學生，就暫時叫他小林吧，一個高度自律的尖子生。自律到什麼程度呢？你能看見他的時候，他幾乎都在低頭做題，你很少看見他在學校裡湊熱鬧，不管班級裡有什麼搞笑的或是獵奇的事他都不會抬頭看一眼。可就是這樣的尖子生，上課卻很少聽課，他有自己的一套體系，因為學習成績好，我和大部分任課老師都不會說什麼，但是唯有語文老師忍受不了這樣的情況。

語文老師有抄寫文言文的作業，小林認為這樣的作業很浪費時間，沒有完成，語文老師罰抄十遍，小林同學為此崩潰，開始對語文有了一些厭煩。考察默寫，有錯就十倍懲罰，依舊讓小林崩潰，語文變成了他最討厭的學科，和語文有關的任何背誦，他都不做。默寫，不會，不會就抄寫，抄寫讓他厭煩，更討厭語文，如此進入惡性迴圈。終於在語文老師因為小林的默寫沒有全寫完留他在學校抄寫的那天晚上，小林徹底不服語文老師的管教，直接回家，班主任打電話過去，小林也直接說，以後語文我都不學了，也不用管我了。

所以其實作業的問題，和聽課習慣的問題，一定程度上可以以結果為導向，如果語文作業換成，先留背誦，然後考察默寫，默寫全對的同學不用寫抄寫作業，其餘同學寫抄寫作業，這樣的效果也許會更好一些，這大概也算是因材施教。

2.學困生尊重

對於佔比另外10%的學困生，這類孩子，他們需要的是尊重。大部分學困生都是不良少年的代名詞，他們叛逆、暴躁、貪玩、不知上進，但貪玩或許是真，但並不一定意味著這樣的孩子低自尊。我們並不能將班級的平均分提升完全寄託在他們之上，但是我們卻可以給予他們需要的尊重，只要能做到尊重他們，哪怕是成績不好，他們也至少能做到在你的課堂上不擾亂紀律，初為老師的時候，我也曾經深受課上多次停頓維持紀律的問題困擾。

小陳就是我們班級裡“最後一排的同學”，運動會才是他大放異彩的時候，平時上課睡覺、吃東西，腦子裡空空如也，可以說任何一個老師都很難喜歡他。而我是這樣對待他的。我們之間形成良好的關係是我課上沒有帶練習冊讓他去辦公室給我取開始的，要知道，學困生只是學習困難，並不是不渴望融入，分數就是一切的環境中，當一個孩子的分數不夠高，他很多時候都是被忽略的，所以哪怕是這樣的小事被倚重，對他來說也是一種看見，後來我有意識的，有一些小事情就讓他解決，他自然的認為和我“關係好”。

期中考試之前，我把他單獨叫到辦公室，對他說，“我知道想要讓你一下子超越多少也是很為難的，但是你可以盡力嘗試一下，這幾天可以整理一下不會的題，過來問問我，我還是期待並且相信你會有一個好成績的。”

但結局並不是像電視劇那樣讓人心花怒放，他一下子飛躍了多少分。成績一如既往的一塌糊塗，但是他看見我的時候有些不好意思，大概是會覺的對不起我的良苦用心的，但他在我的課上，真的很少說話，甚至有時候會幫我組織一下紀律，這樣就夠了。

3.中等生是提分重點人群

而80%的中等生，他們才是我們提升班級平均分的重中之重。他們是平凡的大多數，少有人具備極快的反應速度，少有人有過目不忘的本事，他們中的大多數是，任務般的完成作業，有時候心血來潮鬥志昂揚，很快又會被學習實際上的繁忙和痛苦擊敗，歇整一段，再等待下一次的心血來潮。他們害怕被老師提問，沒到這時就希望是一個小透明。但他們內心就甘於平凡嗎？答案是否定的。

所以針對這樣的孩子，我們真正要給予的，是關注和鼓勵，讓他們感覺到自己的與眾不同，自己的非凡潛力，因為你是這樣一個能夠給予他們自信的老師，所以他們格外願意在你的學科上花費時間和精力也是水到渠成的，相反的，一味的批評或是施壓，只會讓他們因為厭煩老師本人而厭煩一個學科。

綜上，針對不同型別的學生，我們可以有一個大致的輔導方向。

與學生相處的分寸感

教學過程中讓老師心累的原因之二，是投入不必要的情緒付出。認為學生的成績和自己的付出不成正比，學生不知好歹，不僅不感謝，還頂撞自己，自己付出了很多，學生讓自己失望，讓自己失去了職業幸福感甚至生活幸福感。

這倒也大可不必，沒有一樣工作是完全順心的，老師首先是一個職業，其次我們才能努力讓這份職業崇高起來。

那麼解決情緒問題的一個重要方法，是解決關係問題。

我本人有一個原則可以分享給大家，就是沒有原則問題的時候，平和尊重是相處的主要態度。不歇斯底里的批評孩子，不冷嘲熱諷。當然，也要拒絕女生溫情，男生兄弟情誼。這樣的分寸感的建立，反倒更容易立規矩，也更容易舒緩自己的情緒，學生們因為和老師關係好而肆無忌憚的可能低一些，因為討厭老師而頂撞的可能也同樣低一些。

以上是我覺得在教學過程中比較奏效的方法，當然每個學生不同、班級環境不同，不能用一樣的方法對待，還是要因人而異、因材施教，但是大體的思路大家是可以借鑑的。

希望你能帶出好成績，希望你因此教學生涯順利快樂起來；也希望你不要心急，暫時做不到也不要懷疑自己，凡事都有一個過程，你在不斷努力，而千千萬萬的我們，也面臨著和你一樣的掙扎，也在陪你一起努力。