利用故事讓學生認識生字

利用故事讓學生認識生字

利用講故事幫助學生識字。愛聽故事是孩子的天性，在教學中加入故事的元素，將抽象漢字演繹成生動的小故事，既能激發學生的想象力，又能提高識記的準確性。

一是知字義。教師在教學明、昨、晚時，引入時間的故事。古人從觀察每天的日起日落，就將“日”字定為表示一天中時辰的字元。除了已認識的“日”“旦”字外，用“日”參與構成的字，幾乎包含了從早到晚每個時刻，並依據日照的強度，聯絡到人們的冷暖溫度感受用字。 “時間”兩字都由“日”字構成。繁體“時”，源自用手“寸”指著圭表以確定時間，簡體“時”就直接指日為時；“間”原來表示門縫間一縷日光，您可以想象隨著時 間推移，射進來的光束也在地面上變換角度，所以“間”指“間隙”，既表示縫隙，又表示確定而瞬息的時間。因此，“時”表示幾點，“間”表示幾分，“時間” 就表示幾點幾分。教師在教學闊子時，先引入三國演義中，曹操修花園門的故事，讓學生猜一猜曹操為什麼要在花園門上寫個活字？學生各抒己見，然後回到故事裡，聰明的楊修靈機一動，明白曹操寫花園門修寬了，馬上叫工匠把門修窄些。同學們，這時才恍然大悟，這個有趣的故事，不僅幫助學生記住了字形，而且明白了字義。

二是辨字形。區分夕、歹、多時教師可以講這樣一個小故事。“夕”對“歹”說：“喲！老兄！三年不見，在哪兒發財啊！這身打扮，一看就是富有了。” 歹：“哪裡哪裡！只不過換了身行頭，至於發財嘛！還算不上。”夕：“喲，有錢人就是謙虛，越是謙虛就越有錢，怎麼，怕我借啊！”這時“多”來了，夕：“老 兄，人家‘歹’發了財你卻發了福了，你看又胖了很多，該減肥了。”多：“他哪裡是發財啊！都是去搶劫而來的！”夕：“什麼！我還以為是發財了呢！原來是做壞事得來的啊！唉！沒有想到，才三年不見，你就變得這麼壞啊！”歹面目羞愧的走了。在二年級上冊“識字四”有一組形聲字：貓錨瞄喵，老師給學生們編了個小故事，小貓愛打靶，鐵錨當目標。用心來瞄準，砰的一聲打中了。小貓樂得喵喵叫，大夥誇它是射擊的好苗苗。教師把這四個字放進詞語裡面，要求學生把字和詞連起來讀，邊讀邊在頭腦中放電影，想象這些詞所表示的事物是什麼樣的？學生一下子就發現了其中的奧秘。

三是明結構。落字中有兩個部首：草字頭和三點水。將“落”寫成左右結構的學生大有人在。一位老師用“落”字編了一個小故事，“落”字就是一株蒲公英，舉著一把小傘（草字頭）到處去旅行，一邊飛一邊撒下自己的種子（三點水），種子播下了，最後剩下了長長的杆子（各），仍然舉著自己的小傘。故事裡的小傘就是落子的上半部分的草字頭，強調它是上下結構，從天上撒下的種子就是落，用故事加深學生對字的結構的理解，學生更容易辨別。

利用文字形式識字。詞串是常見的而且有效的識字教學文字形式，表面看來，詞串好像是幾行排列整齊，毫不相干的詞，其實它不僅是聯絡緊密、語義相關的，而且是押韻合轍的，是詞的串聯，就像北京的冰糖葫蘆。如駿馬、秋風，塞北，看起來是一串詞語，其實這些詞語都是典型的意象，其間是留有空白的，學生可以藉助這幾個典型的意象加以想象補充，就能在頭腦裡浮現出一幅幅膘肥體壯的，強悍的駿馬，迎著秋風馳騁在塞北草原的畫面。如夏夜中的夜晚、繁星、亮晶晶，爺爺、奶奶、小丁丁，竹椅、蒲扇、螢火蟲，牽牛、織女、北斗星，除了亮晶晶使用來描述的，其餘都是表示人或事物名稱的。詞與詞不連貫，中間有留白。教師引導學生補充：蒲扇、螢火蟲在哪？爺爺、奶奶、小丁丁跟牽牛、織女、北斗星有什麼聯絡，學生讀了可以讓他們發揮想象，補充出一幅在夏夜乘涼的生動圖景。

人的大腦是有整合功能的，儘管詞串提供的資訊並不完整，但它卻能夠將兒童中儲存的相似模組啟用，並與之進行相似的匹配，從而將這些並不完整的資訊整合起來，建構成各不相同的打上個人烙印的圖景。兒童邊誦邊讀，在頭腦裡過電影就能發展想象力和整合能力。