教學筆記美景不好寫——三年級第六單元習作

第六單元的習作接踵而來。

我先結合口語交際，讓同學們準備自己去過的地方的資料，在班裡交流。這時候有一個問題，雖然孩子們都特別喜歡交流、展示，但是因為要求不具體——習作題目要求中，只有“寫出這個地方怎麼吸引人”，所以同學們說什麼的都有。這時候，我也不想掃他們的興，於是在他們的彙報中，隨機進行了指點。

（一）

比如：有一個同學介紹了西湖十景。我說：如果我寫西湖，就這樣寫。

第一段總寫——俗話說，上有天堂下有蘇杭，今年暑假，爸爸媽媽帶我去了美麗的西湖，我終於明白了這句話的含義。

接著，我會從春夏秋冬四個季節，寫一寫西湖的美景。西湖十景中，春有“蘇堤春曉”，夏有“曲苑風荷”，秋有“平湖秋月”，冬有“斷橋殘雪”。

或者，我按照一天的時間早晚順序，寫一寫西湖的美景，早上有“蘇堤春曉”，傍晚有“雷峰夕照”，晚上有“三潭印月”、“南屏晚鐘”。

最後，我再總結，照應開頭——西湖在四季中的景色（或者：一天中的景色）各有不同，真是人間天堂啊！

（二）

比如：有一個同學介紹了西塘古鎮。

我問她：你覺得這裡的特點是什麼？最與眾不同的是什麼？

她說：是古鎮。

我說：那我就寫：西塘古鎮，是一個充滿古色古香的小鎮，就像穿越回到了古代。我接著問：哪些地方讓你覺得是古鎮，古在哪裡？

同學說：房屋，

於是我說：房屋什麼樣子？

同學說：磚瓦，不是大樓。

我提示：磚瓦是青灰色的，房屋矮小，不像北京的高樓大廈，彷彿插入了雲霄。再問：還有什麼地方古？

她說：衚衕。

我問：怎麼古？

她說：特別窄，說著她指了指照片，那上面的她站在狹窄的小巷子裡，她說：巷子只能站2個人。

還有什麼地方古？

小橋。

我接過來說：對啊，小橋就像咱們學過的趙州橋那樣，是一座不大的石橋，而不是北京的立交橋。好，那我就可以從這三點——房屋、衚衕、小橋寫出西塘的“古”的特點。

（三）

比如：有一個同學介紹了草原，出示了幾張照片，分別是：草原景色、射箭運動、騎馬。我說：那我寫草原，就可以從這幾個方面去寫。

（四）

比如：還有同學出示了草原的照片，有：美景、帳篷、牛馬。我說：同樣是草原，我可以寫：美景、帳篷、牛馬。

（五）

比如：還有的同學帶來了好幾張草原美景的照片，很明顯地把照片分成了上中下三部分：天、山、草。

我說：我可以先寫草原的天空一片蔚藍，就像大海一樣無邊無際。天空中漂浮著朵朵白雲，有的…，有的…，還有的…。遠處，是一座座連綿起伏的山，蔥蔥蘢蘢，一定是山上的樹木特別茂密吧，簡單說一說那裡有什麼樹。往下看，是一眼望不到邊的大草原，碧綠碧綠的，上面奔跑著馬、牛、羊。馬…，牛…，羊…。按照：天空、遠山、草原的順序來寫。

可惜的是，我這麼隨口指導，對於學生來說，效果並不一定好，因為有的學生本身聽講就有問題，有的學生只顧著看同學展示的照片和物品了。所以，重要的知識和方法，一定要落實在動手，寫，落下痕跡。切切！

草稿交上來了。我發現不少同學都寫的是在一個地方做什麼事（話說寫事本來就應該是我們年級的重點啊，我應該高興啊！同學們寫事明顯表達得清楚多了。）是不是不符合要求呢？我有點兒疑惑了。

詢問、請教、商討、爭論、查閱，折騰了一溜夠，發現教材和教參中的習作要求都不夠明確。但是如果結合單元課文來看，文章應該練習“總—分—總”結構，寫出“風景優美的地方”。（雖然對學生來說挺難！）

學生的草稿有一部分是按照了這種結構去寫，但是這樣也有一個問題，孩子容易面面俱到，反而抓不住重點，凸顯不了特色。比如：寫香山的四季，除了秋天的紅葉，就看不出香山的春夏冬的特點。寫杭州的四季，除了斷橋殘雪，其他的季節想寫出特點也不容易。不要忘了學生們都還是三年級的學生，剛開始學習寫作，用課文的標準要求他們，太高太難了！

（本文是一位朋友的孩子寫的。態度認真、語言流暢，層次清楚。唯一的不足是，對杭州的特點抓得不夠明確。但是正如上文所說，這個標準有點高。）

怎麼辦？

本次習作的目的是什麼？同學們透過這次習作能獲得、掌握什麼？為了達成這樣的目的，老師應該怎樣教學、怎樣要求？

經過學習、請教，最後我吸取了組長的建議：

有景 有序 有特點

這個概括精煉、到位。

有景——結合單元課文，習作還是應該寫出一個地方的美景來。

有序——這個景的描寫，應該有序，就是在觀察、描寫的時候，要有一定的順序。而結構的要求，其實不僅僅是在篇章中，透過一段一段的描寫來表現“總—分—總”，也可以在一段中圍繞一箇中心意思、一箇中心句來描寫。（話說我真死性！）

有特點——不能隨便寫一個景點，而是抓住這個景的特點。比如寫大海，你是寫三亞的海，還是秦皇島、北戴河的海，要寫出獨特性，寫出自己的感受。

於是，我決定再指導同學們一起觀察一、二幅圖，按照順序，具體地觀察、說一說，達到層次清楚、描寫有序的目的，也透過詳細的指導，切實幫助學生學會這種結構方法，做到一文一得。

（上面兩篇是其他班級的優秀作品，借用來當作範文。）

透過這次的習作教學，我更明確了習作教學的目標和實施之間的關係。想起曾經的習作教學（是不是也包括曾經的你？），學生怕寫，老師怕改，習作教學陷入惡性迴圈。但是，語文是美的，漢字是美的，文章是美的，要讓學生體會到這種美，會欣賞這種美，能創造這種美，而不是師生“提作文色變”。老師的一遍遍修改，想要達到什麼目的？能幫助學生什麼？這是一個值得思考的問題。要知道，不是一遍遍改，學生就一定能學會怎麼寫、能愛上寫作文的。所以我覺得，習作教學應該立足於每一次習作的目標，然後一步步落實，使學生每寫一篇習作，就能有一次收穫，就能上一個臺階。這應該才是有效的習作教學！

圖片來自網路

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